以交流促学习以交流促发展x:

以交流促学习以交流促发展

一、 在合作中学会交流

信息传递的过程是个动态、可循环的过程，由阐述个人观 点 接受（倾听他人观点） 反映（反思自己的观点），因 此，交流过程是思维碰撞的过程，是对学习内容进行深加工，知 识重组的过程，是交流者主观能动性的表现。

学生在交流前，必须经过一定时间的独立思考， 自主探究的

过程。当学生对需要交流的问题有了初步的看法后， 通过师生之

间、生生之间的交流，如同桌交流、小组讨论等，加深印象，或 在头脑中形成新的观点。

例：在教学约娄和和倍数这一课时，我让小组合作搜寻有关 约数和倍数的信息，然后交流汇报，学生在交流时，思维不断变 化：①注意倾听他人陈述的观点，逐步养成良好的交流习惯；② 在情绪上予以配合，不独占交流时间；③善于对他人的观点或认 同、或补充、或争辩。交流不但培养了学生口头表达能力，并让 学生对己有的观点进行了反思，学生的思维得以升华，从而完成 知识网络的构建。

二、 以交流实现教学互动

教学活动是以教师的教与学生的学之间的互动来完成的， 交

往主体之间的相互作用、相互交流、相互理解的程度越密切，教 学活动的成效就越高。学生在交流中阐述的观点， 对其他同学影 响颇大：认同了，相互理解；有争议，相互沟通；有问题，弓I发 探究；实现了人与人，人与文本，人与媒体之间的多次“对话”。

例：我班有一部分同学随着生理的成长，心理产生了变化，

师生之间形成交往障碍，从个体内在的变化分析， 交往主体不积 极主动阐述自己的观点， 也不反思自己的观点， 更不愿意倾听他 人的发言。于是，我采取了个别谈话、书信交流等方式，利用“一 对一”结对子的方法，促使这部分同学产生交流的愿望， 循序渐 进地培养他们倾听他人的发言，能较为主动探索并相对应能阐述 自己的观点，让思维从“不平衡”走向“新的平衡”。可见，交 流是教学互动的纽带。

三、以交流促成效

建构主义学习理论认为：知识并不能简单的由教师传授得 到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

例：我在教学“圆的认识”时，从小组为单位画圆、剪圆、 折圆片（沿着不同的方向对折几次），将对折的圆片展开，通过 观察折痕你发现了什么问题， 发现得越多越好，然后以小组为单 位进行交流，在教师的参与和引导下， 学生通过交流得到了“不 同的长折痕都同样长，不同的长折痕都交于一点， 还发现这一点 平分每一条长折痕，即长折痕是短折痕的两倍， 短折痕是长折痕 的二分之一。

教师在交流时关注学生的发展变化，观察他们是否积极参

与，是否平等相处，了解学生是否会反省自己的观点，并进行修

正、补充，是否会对同伴及自己的表现作一定的评价，并在内心 形成体验，积累活动的经验，针对学生交流时的表现，调控教学 活动，以切实提高教学实效。

四、在交流中形成良好习惯 交流过程应以平等、民主、和谐的师生、生生关系为前提， 通过交流可以促使以下习惯的养成， 学会与他人合作；学会倾听 他人的意见；学会尊重他人；学会主动参与；学会反思自己的学 习，并

绘制成评价表，表格如下：

评价内容评价等级

优良中差

与人合作

倾听发言

尊重他人

主动探索

反思学习

学生交流习惯评价表

评价人：自评：O同学评：O 老师评： O

因此，学会交流，能使自己主动参与学习，更多分享他人成 果，引发思维冲突，促使自己更积极主动生成新的观点，进行新 的探究，搭建新的认知结构，获得更多成功体验，以交流为纽带， 促进自身主动学习，主动发展。

结语：学会交流，能使自己主动参与学习，更多分享他人 成果，引发思维冲突，促使自己更积极主动生成新的观点，进行 新的探究，搭建新的认知结构，获得更多成功体验，以交流为纽 带，促进自身主动学习，主动发展。

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