幼儿游戏文章读后感(2篇)
时间：2024-08-27 12:34:01 来源：网友投稿
篇一：幼儿游戏文章读后感
《学前儿童游戏》读后感（精选6篇）
《学前儿童游戏》读后感（精选6篇）
当阅读了一本名著后，大家一定都收获不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。那么我们如何去写读后感呢？以下是小编为大家收集的《学前儿童游戏》读后感（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
《学前儿童游戏》读后感1最近阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。
我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。
其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事
物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的发展。
孩子是今天的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边，但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。
《学前儿童游戏》读后感2最近阅读了邱学青写的《学前儿童游戏》一书，系统地了解了幼儿园游戏的一些理论、结构、分类，深有感触。
幼儿园以游戏为基本活动的含义是什么呢？何为基本活动？基本也就是根本，具有基础的、本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动。“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工作中对于幼儿园以游戏为基本活动有这样几种错觉：
1、给任何活动都冠以游戏的名称。
如果把“幼儿园以游戏为基本活动”理解为以游戏活动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。游戏作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能达到形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以游戏
为基本活动。这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上给予了关注。
2、追求游戏活动的热闹场面。
对“幼儿园以游戏为基本活动”的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求游戏的外在形式，追求热闹的场面，幼儿也许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣。比如：在一个大班的主题活动中，教师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求游戏的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的，幼儿园教育在促进儿童发展方面的作用没有得到真正的发挥。
3、以单一的游戏形式贯穿一日活动。
幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。
《学前儿童游戏》读后感3《学前儿童游戏》是一本理论与实践相结合的学术研究成果，这本书对儿童游戏研究的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的游戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对游戏的看法，游戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童游戏的性质。第二章运用了较为详实的研究成果来论述游戏与儿童身心发展的关系。第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派，对每个理论流派都给予了简要的评价。第四章是对游戏分类问题的论述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章专门论述了影响儿童游戏的因素。第六帐探讨了游戏在幼儿园中的地位，这是必须要面对并搞清楚的话题。第七张关注了我国儿童游戏研究的历程及发展趋势。第八章专章论述了幼儿园游戏的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料提供及游戏观察记录的角度，对第八章中提及的策略加以详细的论述。第十二章又在前面游戏指导策略的基础上，对各类游戏的指导提出了具体的方法。第十三章则是对有特殊需要的儿童进行游戏治疗作介绍，包括游戏治疗的理论及具体实施方法。
游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的`街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的游戏。正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。游戏成为孩子们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间浪费生命的活动。游戏慢慢开始成为人类研究的课题。许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童的游戏，提出了一些重要的思想观点，形成比较完整的理论系统。
在新形式下，为了促进每个儿童的发展，更好的哦诶样未来社会的人才，加强对学前儿童游戏的研究，实现对儿童游戏的科学指导和实施，已经成为教育界特别是幼教界普遍关注的问题。在新世纪来临之前，面对世界性提高公民素质的需求，游戏在学前教育中的位置爱需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步发展，经过长久的研究实践，我国广大的幼儿教师已从被动的教育实施者成长为积极主动的教师研究者。
《学前儿童游戏》读后感4幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。
1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题
当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。
主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化”
例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然很多。游戏和教学一体化并将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。让在游戏和生活活动中提高运算能力。
3、活动形式丰富起来，为幼儿创造活动的空间。
例如，在开展体育活动的时候，需要锻炼他们跑的技能。这时，我就会带他们玩“小孩小孩真爱玩”游戏，活动身体的各个部位，做好跑的准备。游戏中，幼儿四散走，教师边走边念儿歌：“小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸**再回来。”说完儿歌，幼儿迅速跑开。幼儿对整个游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，发展了追逐能力，同时还满足了他们游戏的需要。
4、让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为游戏服务。
以前，我们简单地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。通过探索我们对幼儿园区域活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个部分，它也是为幼儿园课程目标服务的；区域活动的内容应当与课程的内容相结合相一致；我们的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，更应该拓展到区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。例如：在“春天的电话”主题活动中我们在区域活动中增设了“做电话”的内容，以弥补其科学内容的不足。在“动物世界”主题中，我们增设了给小羊穿棉袄，喂养小乌龟的活动。在一个主题即将结束，后一个主
题即将开展的时候，教师和幼儿往往都会因为缺乏过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用区域活动来帮忙。在一定程序上激发幼儿对下一主题内容的兴趣和参与欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。
游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。是幼儿学习知识、体验快乐的一个重要组成部分，探索的路上任重而道远。我们应该让教育回归生活，让生活与游戏真正的融入到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的健康发展。
《学前儿童游戏》读后感5《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力。
游戏是最好的思维训练
游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。
“现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。”北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”
寓教育于游戏活动中
游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育
教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。
精心创设游戏活动环境
保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料（白纸、腊光纸、皱纹纸、信封），白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒（包装盒、药盒、化妆盒），可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料（笔、油泥、剪刀等），可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。
教师在游戏中的角色扮演
做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。
做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该以幼儿平等身份，发表一些参考性的建议，供他们参考，不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的意见、建议必须是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。
《学前儿童游戏》读后感6这几天，我阅读了《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”这一节。对如何在幼儿游戏中进行评价有了进一步的感受和认识。学前儿童游戏的评价在学前儿童教育实施工作中具有重要意义。一方面它是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容，为检验、评价教师指导组织游戏的能力和效果、乃至全部教育活动的质量，提供科学依据，另一方面，它能够推动学前教育中游戏的科学实施和开展。只有在评价了解儿童的身心发展及游戏发展的特点和水平的情况下，学前儿童游戏的评价对儿童的教育和游戏的实施及教师指导才
更加具有针对性和科学性。
在以往老师组织游戏评价，常常是以老师为主体的游戏评价，是将幼儿强行的拉入老师的思维中来，老师通过对游戏目标的把握、对游戏过程的指导去抓住符合教育目标的游戏内容或突发事件来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。实际上老师也知道：游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。但在以幼儿为主体的游戏评价中，老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么高兴或成功的事，解决了什么矛盾等问题来展开。久而久之，这种游戏评价也会失去魅力，幼儿也会对这样的游戏评价漫不经心。评价也就失去了它的真正价值和意义。
我联系自己的角色游戏教学经验，总结了几种不同类型的评价方法，和大家一起分享学习。
1、开门见山型：在游戏后的讲评中直接点题。当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动，以游戏者的身份丰富该游戏中幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得不紧张，也会乐意分享介绍。然后在点评时直接点题，采用“渲染”的方式开头：“今天呀，XX和平时不一样了，你们看，XX多了些什么呢？”从而引起幼儿的关注并急于聆听不一样的地方。
2、情感宣泄型：让孩子表达自己在游戏中的感受，引发经验交流。当大家都热衷于自己的游戏情节时，可以用：“今天你有什么事想告诉大家呀？”在这样的过程中可以帮助幼儿进行游戏的回忆，不管是开心事和不开心的事情，在聆听幼儿的介绍中，及时捕捉到“闪光点”，通过和孩子的互动，让幼儿发现问题，自主讨论，自主得出结果。
3、经验回放型：让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题。在讨论某一个游戏情节时，帮助幼儿对已有经验进行回顾，引起幼儿产生认知冲突，从而让幼儿自主意识到某一游戏该如何正确进行。例如：针对小吃店服务员服务不周的情形，在点评时，抛出一个问题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃点没有点菜单的情况，点评时又会以“你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎么样点菜的呢”，从而让幼儿乐于说、急于说，在诉说中进行自主创设。
4、及时干预型：在游戏的过程中，直接用语言引导与儿的游戏。当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀？”帮助幼儿回忆参观超市的情景，将已有的经验运用到游戏中。又如：当警察在随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通过询问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。
5、情境再现法：对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。让孩子对于游戏的情节进行再表演，可以通过录像的方式，让幼儿在具体形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模仿过程，自己做出判断，通过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。
不同的评价方法，帮助老师以合适的身份评价游戏，有更多的时间和耐心去关注幼儿的游戏，倾听孩子的需求，这样就让孩子获得了更多的自主空间，在这样的空间中，推动游戏发展的进程，孩子可以更多地满足自己游戏的需要，玩得更快乐。当老师改变了游戏的评价方法，让孩子投入到评价中来时，他们已经成为了游戏主人，此时他们的角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，孩子也就是在这样的快乐游戏中前进着，同时推动着游戏发展的进程。
篇二：幼儿游戏文章读后感
以反思为履，行进步之阶——读《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》有感
自主游戏对孩子来说到底意味着什么？这是幼儿园进行游戏
改革后我一直思考的问题，小小的游戏对孩子来说真的那么重要
吗？在《自主游戏-成就幼儿快乐而有意义的童年》我似乎找到了
答案。
首先我们来说说什么是“自主”，其含义是指自己成为自己行
动的主体，不依赖他人，自由的做出自己的判断、主张和行动。
那自由等于自主吗？答案是否定的，文中用了一个非常典型的例
子来区分。2020年上半年，因新冠疫情被迫待在家里的我们，是
怎样规划自己的生活的？时间是自由的，但我们能自主地约束自
己按照计划来生活和学习吗？很少吧，自由的人具有自主的意识
和能力，但有时候某些自由的人不一定具有自主的意识和能力，尤其是长期被动生活和工作的，可能会逐渐丧失自主规划和主宰
生活、工作的能力。说到这里，相信大家已经对“自主游戏”这
四个字有了一半的认知。
那什么是自主游戏呢？书中说到我们对“游戏”的发展进行
了长时间的探索，在不断的摸索中认识到了自主游戏的重要性，它并不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的回归。比如火遍全球的安吉游戏，说它火遍全球并不夸张，在2021年发布的《未来学校为第四次工业革命定义新的教育模式》报告
中推荐了全球遴选出的与该框架相符的实践案例，“安吉游戏”就
位列其中。我们对安吉游戏都不陌生，也看过很多安吉游戏的视把游戏的权利还给孩子
——读《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》有感
利用假期我认真阅读了董旭花老师写的《自主游戏：成就幼儿
快
乐而有意义的童年》。自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自
己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自
发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中，教师应顺应幼
儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环
境或活动材料的相互作用。发展适宜性的核心内容是要求教育尊
重和遵循儿童身心发展的基本规律。在实践中，到底应该怎样开
展游戏才能体现它的自主性和价值呢？读了《培养幼儿自主游戏》
一书后，我也谈谈自己感悟。自主的游戏是快乐的，自主的学习
是高效的，自主的生活是幸福的一一这是《自主游戏一一成就幼
儿快乐而有意义的童年》这本书封面中三句话，给我留下深刻印
象。
我园自开展户外游戏活动以来，孩子们已经能充分发挥其自
主性。每天音乐声响起，孩子们都会兴致勃勃地来到自己喜欢的区域进行自由活动。老师们的学会了观察幼儿和“完全”放手，让幼儿的游戏真正得到自主，每个幼儿都感受到了愉快、充实、自主、有序。
一、充分利用园内场地的特征开展游戏
多样性的场地是幼儿开展游戏的重要资源。幼儿园的玩沙区、木桩、长廊、雨花石路、树林等都能引发幼儿的奇思妙想。这些
场地特征所引发的经验、所激发的想象是室内环境不能替代的，这些活动能让孩子们按照自己的意愿，选择自己喜欢的材料，尽
情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情
感、认知还是动作发展、同伴关系上都带来发展的契机。
二、搭配投放各种玩具材料
在我园，开设了自主游戏区，小朋友个个兴趣很浓郁，教师
们精心准备了各种材料，小朋友的玩法出乎我们的想象，所以材
料丰富多样
也可以促进幼儿产生更多的探索。在材料数量的准备
上也很充分，所以小朋友争抢玩具等攻击性行为也很少。
三、营造宽松、接纳、自由的氛围
在宽松、接纳、自由发展的心理环境下，幼儿能以自己的方
式学习，这有助于幼儿创造自我和自我实现。在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里，有着宽容和接纳的气氛，幼儿不再
是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿
为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一
起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无
束地开展游戏。
作为一名新教师，阅读了这两本书，给我的感悟是无论什么
领域，作为一名幼儿教师，都要做一个有心人，处处留心观察幼
儿，只有了解幼儿，才会针对幼儿的特点在实践中不断摸索、思
考、分析和总结适应的教育智慧和方法。
放手游戏，发现儿童
——读《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》有感
自主的游戏是快乐的，自主的学习是高效的，自主的生活是
幸福的一一这是《自主游戏一一成就幼儿快乐而有意义的童年》
这本书封面中非常诗意和点睛的三句话，这三句话深深地吸引了
我。
我园自开展户外游戏活动以来，孩子们已经能充分发挥其自
主性。每天户外活动时一到，孩子们都会兴致勃勃地来到自己喜
欢的区域进行自由活动。更让老师们惊讶的是，他们还打破了原
来的思维惯式，将多种材料组合在一起自由和谐地在一块玩。在
幼儿活动时，老师们只是在旁边默默地观察孩子的行为，用手机
记录下他们的精彩瞬间。老师们的“完全”放手，让幼儿的游戏
真正得到自主。
这不，在某天的一次户外活动中，又一次让我受到了感触。
孩子们正在自由、宽松的游戏环境中尽情地玩着，嬉闹着。忽然
我发现，平时被老师提前搭建好的木桥被“破坏”了，他们竟然
自由、自主地把木桥给拆了。乐乐和几个小男生还把小木梯搭在
了旁边的攀爬架上，这样他们就可以顺着木梯爬上高高的攀爬架
了。果然，这里很快吸引了其他孩子。他们玩得很兴奋，后面很
快排起了长队。此时，我听到涂涂大声地说：“别挤了，我怎么下
去呢？
“孩子们都在想更好的办法，我也鼓励他们，力气大的传
祺忽然和同伴搬来了长长的木板，搭在攀爬架的另一面，这样，又变成了一个“高空滑板”个新鲜事物又诞生了。
看到这儿，我不禁感叹：这群孩子，可真有创意！能玩出不
同的花样、搭出不同的结构。他们的创造力、想象力真的很丰富。
我不得不承
认：孩子才是真正的“游戏专家，随后，在整理搭建起来的木梯时，孩子们也是很有秩序地把
物品摆放整齐。他们每个人都参与到搬运的过程中，有的自己搬
运，有的两人合作搬运，还有的在后面负责整理。不一会的功夫，就把搭建的云梯都收拾好了。这都是平时坚持让孩子们自主游戏、自主收纳的成果，孩子们的沟通、合作、分工协调等能力得到了
充分锻炼。因此，我感觉：放手做一个“懒老师”“懒家长”，孩
子们会从中受益。
作为一名幼儿园老师，我还要继续努力学习，要联系本园的实际情况和孩子的特点积极创设条件来开展户外游戏活动，充分
发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松的优势，在游戏活动中
善于发现、引导和帮助幼儿，让幼儿自主游戏，在游戏中发现、探索游戏的多种玩法，利用生活经验体验快乐、体验成长、体验
成功。通过让幼儿自主发现、自主探索、自主学习的三部曲，让
孩子们的童心能够在爱的蓝天下自由翱翔，让孩子们更好地接触
户外自然，体验户外活动的乐趣，成就属于他们的幸福童年。
自主游戏，感受快乐童真——读《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》有感
何为自主游戏？为什么要在世界经济全球化和科学技术迅猛
发展的今天如此强调自主游戏的价值？如何为幼儿的自主游戏创
设适宜的条件？幼儿教师如何观察、分析和跟进、支持幼儿的自
主游戏？如何让幼儿在享受自主游戏的快乐的同时，获得有意义
的发展？如何构建自主游戏的家园共育联盟……可以说，大家有
关幼儿园自主游戏的疑惑或者问题，都能在本书中找到答案。
本书既具有理论深度和广度，又贴近幼儿教育实践，它通过
200多张全彩照片和丰富的案例将理论和实践完美地结合起来，值
得细细品味和珍藏！
“放手”这个词一直被我们提到，但是我想要说的是：自主
游戏绝对不仅仅是“放手”那么简单。自主游戏非常关键的特点
是由内在动机引发的、且有内在的激励机制。这些跟教育4.0框
架所提出来未来教育的发展方向或者高质量学习的发展方向是相
吻合的。
从快乐幸福的视角来谈，我们都知道一句话：“幸福的童年，疗愈人的一生；而不幸的童年，要用一生去疗愈。”
这句话告诉我们，人一生的幸福或者说人一生的价值观和人
格的健全跟童年时代的快乐和幸福是有直接关系。
每一个小孩子童年的快乐和幸福很多是由游戏构成的，所以
陈鹤琴先生说：游戏是小孩子的第二生命。游戏带来的不仅仅是
平和、快乐、幸福，还有发展的意义，所以它被称为心理维生素。
在幼儿园里，不一样的状态、不一样的一日生活、不一样的游戏带给孩子发展的差距非常大，这应该引起我们所有老师的关
注和思考。
为什么自主游戏需要强调老师“放手”？
我想要说的第二个话题就是关于放手。其实关于放手这个话
题，幼儿园老师再熟悉不过了，所有的幼儿园老师都知道来自于
安吉游戏的那句话一一“管住手闭上嘴J为什么自主游戏尤其要
强调老师管住手闭上嘴呢？
我们需要思考游戏到底是来自于谁的创想、谁的需要，为什
么一些老师高控的“假游戏”会出现？
“假游戏”在幼儿园里不
是个例，我们必须去思考为什么会有“假游戏”呢？
所谓的“假游戏”通常就指那些违背幼儿意愿的“游戏幼儿
的活动”，不是孩子想要玩的，而是我们成人想让孩子玩的。
我和老师们交流这些话题的时候，很多老师说：
“董老师，孩子不会玩，我就得给他布置好了
J
“我就得教他玩，我不教他怎么会玩J
“我就得管，我要不管着孩子，游戏乱成一团，那还像样子
吗？”
“老师放手了，发生安全事故、摔着磕着找谁负责？
”
老师在组织自主游戏的时候，会有各种各样的担心和不放心。
可是只有老师放手，才有孩子的自主游戏，没有老师的放手就不
可能有自主游戏。
谈到自主游戏的时候，很关键的一点就是老师对孩子的信任。
放手的关键是老师能够信任孩子：信任儿童是有自我意识、独立
的、有能力的个体，而且要信任孩子在游戏的过程当中会玩。
游戏中的儿童会创设游戏主题和情节，会自主的结成游戏团
体，会使用游戏空间和游戏材料，也会创造性的解决游戏中的问
题和矛盾，当然也会自主地规范自己的游戏行为。
我们需要回归游戏的基本
特征来理解自主游戏，游戏一
定是孩子自主自愿的主体性活动，带有积极愉悦的情绪，体验
充满变化和创造
性，而且游戏具有不确定性，常常伴随假想，它是由内驱力引发的、非功利性的活动。
只有老师放手才能成就幼儿的自主游戏，也只有老师放手才
有孩子在自主游戏中的快乐，并且有机会发现自己的存在：即我
对什么感兴趣、我喜欢玩什么、我能控制什么、我有能力做什
么
孩子通过自主游戏来沉淀自我的力量。
只有放手我们才能看到孩子的自主游戏。
在自主游戏当中老师仅仅放手够不够？
放手就是给予孩子游戏的自由，它是自主的基础和权利保障。
孩子的自主性一定是在自由自主的活动中发展起来的，但是它的发展目前还处在比较低的层级上，需要成年人的支持和推动。
幼儿园教师专业标准当中提出来教师七大专业能力当中就有
游戏支持与引导的能力，也就是说作为一个合格的幼儿园教师，必须要具备这一项能力。说到教师支持与幼儿自主，我们的老师
就会遇到一个很矛盾的话题：如何把握教师支持和幼儿自主之间
的度和平衡？
幼儿的自主和教师的指导是一对矛盾吗？把它放到具体的幼
儿园自主游戏情境当中去，你就会发现幼儿自主和教师指导是你
进我退的关系：在游戏的过程当中，老师指导太多，孩子的自主
就会下降。
关于介入指导，老师需要回归游戏现场、观察分析。老师的介入指导没有一个具体的度，我的建议是以支持代替指导，这是
一种后退的态度和角色的表达。
我们去观察老师在孩子自主游戏的过程当中经常会有三种表现：
控制型教师：主题与内容控制；空间控制、教材材料控制、操作方式控制、互动交往控制、规则控制
包办型教师：眼神好、心细、爱帮忙
支持型教师：基于观察和专业判断提供适时、适当适度的支
持和引导
支持型教师是老师们努力的方向，这里给大家几条建议：
01.老师需要修炼敬畏心。
02.教师需要掌握游戏支持的多种策略。
03.游戏过程中尽可能减少介入，注意进退有度。
04.支持幼儿实现自己的游戏愿望，弱化教师的功利目标。
05.基于观察，进行专业分析之后采取行动，不盲目。
06.没有安全问题的情况下，尽可能再等等看。
07.幼儿游戏水平的提升是一个渐进的过程，不要急于通过
“训练”幼儿来达到高水平。
08.幼儿游戏经验的拓展同样是一个渐进的过程，不要急于
通过一次的“讲解”、“示范”“要求”等方式让所有幼儿掌握。
09.通过学习、时间、反思、研讨不断提升自己专业支持的水平。
最后想要说的是：我们必须要关注在游戏的过程当中，无论
是观察还是支持、推动，我们需要关注孩子自主性的发展，而不
仅仅是游戏是否精彩、是否具有深度学习的价值。
现阶段幼儿园老师的观察方法有一个热点：大家都在寻找孩
子游戏的“哇时刻”，然后去把这些游戏的“哇时刻”拍下来、录
下来、记下来，和别人做分享、发表在微信公众号上、发给家长
看，然后开大会的时候介绍给大家听，但是却忽略了我们更应该
关注寻常时刻里的孩子自主性发展。
幼儿期的自主性会成为一个人自我概念和人格的一部分，并
激励其形成积极的心理倾向，影响其一生。具有自主性的幼儿会
有更高的自
我效能感，因而具有更高水平的自尊和自信，也更幸
福。自主性是幼儿重要的学习品质之一，自主性发展能为幼儿进
入小学乃至终生学习和发展奠基。
在自主游戏中，观察孩子的内心宇宙——读《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》有感
自主游戏要还给孩子们自由，但是要我们“管住手，管住嘴”远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力。当幼儿开展自
主游戏时，每个老师内心都知道要观察孩子，却把握不准看什么，很盲目。看了董旭花老师书中的内容，我明白了观察不等于简单
地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活
动。这样看来我的问题就很显然的，一是通常在幼儿的活动中存
在太多的行为，我总是不耐其烦地把幼儿行为的方方面面描述的很完整，自以为很清晰，很有逻辑。但是，现在看来就是缺乏观
察的目标性，没有重点，让人看了觉得混沌、没有条理。二是因
为要带班，要备课，要布置环境，还要做很多繁杂而又琐碎的工
作，我的观察就变得无计划、无方向且缺乏持久性，所以，我需
要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转。这需要
我和班级老师采用轮流担任主班和配班的形式合理分工与配合：
作为旁观者的观察即作为配班时间段里，我会有意识地选择游戏
区域或儿童个体进行有目的的观察和记录；作为参与者的观察及
作为主班的时间段里，我要事先确定好观察对象，采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。我虽然没有实
践此方法，但我想一定会提升我的观察水平。
解析是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘
由。每次自主游戏时，我总是浮在面上“观察”孩子们的游戏，没有真正走近孩子，走进游戏，甚至有时候并不明白孩子游戏的频，再结合自主游戏的含义，我似乎理解了为什么要如此重视自
主游戏。
这本书让我收获最大的是它提到的自主游戏中的教师观察,让我
对于自主游戏的指导有了新的认识。心理学中对观察一词的描述是“有目的、有计划、有方向、比较持久的知觉活动。”那我
们为什么要在自主游戏中进行观察？首先自主游戏中呈现的是最
真实的幼儿，在没有外界因素干预的情况下，幼儿将自己的本真
展现出来，这是我们在教师主导的活动中无法看到的。既然孩子
露出真实的状态，我们就要抓住机会好好观察，来了解、理解和
支持幼儿。其次观察是课程的源泉，我们在观察中慢慢了解真实
的幼儿，就可以根据幼儿的特点生成相应的课程，或是调整游戏
的环境和材料，来更好的促进幼儿的发展。最重要的一点也是我
印象最深的一点就是观察能帮助教师找到职业尊严感和幸福感。
我们经常抱怨幼儿教师的社会地位不高，家长对幼儿教师的尊重
不够，这其中有外部客观的因素，但同时我们也应该意识到幼儿
教师自身的专业水平、素养也是重要因素，如果我们能够用专业
的眼光去观察分析解读幼儿，帮助家长解决孩子的问题，相信家
长会非常信任尊重我们，而观察就是教师专业性的体现。那该如
何观察，书中说了很多，也提供了很多方法，在此就不一一列举，因为简短的话语也道不尽书中的道理，需要我们反复阅读与实践。
有人说幼儿教师是成人世界派到孩子世界的密探，是幼儿在
成人世界的代言人，所以，我们需要沉下心来做幼儿游戏的观察
者和支持者，走进幼儿、观察幼儿，从而理解他们，为他们发声，帮助他们获得更好的成长和发展。
目的。当我认为他是可以自己完成的时候，即便孩子要求帮助，我也是“管住嘴和手”，以致孩子的兴趣减半；当孩子间发生严
重纠纷与冲突时，我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏。看到书
中的老师们介入游戏的案例后，我明白原来介入游戏的的方法可
以分很多种：语言介入一
一比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，助推游戏进展。交叉介入一一比如当观察到孩
子们的游戏进程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个角色进入到
幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼
儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退
场，不能待得太久。平行介入一一比如当观察到孩子在游戏中只
玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣,这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼
儿的思路。但是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，是幼儿乐于接
受挑战勇于面对困难，而不是教师主导游戏的发展。
自由游戏，与儿童共成长——读《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》有感
很有幸在假期时期阅读了董旭花教授的《自主游戏》，从中汲
取到了许多宝贵的经验。
自主的游戏是快乐的，自主的学习是高效的，自主的生活是
幸福的一一这是《自主游戏一一成就幼儿快乐而有意义的童年》
这本书封面中非常诗意和点睛的三句话，这三句话深深地吸引了
我。
我园自开展户外游戏活动以来，孩子们已经能充分发挥其自
主性。每天音乐声响起，孩子们都会兴致勃勃地来到自己喜欢的区域进行自由活动。更让老师们惊讶的是，他们还打破了原来的班级，混龄混班，自由和谐地在一块玩。在幼儿活动时，老师们
只是在旁边默默地观察孩子的行为，用手机记录下他们的精彩瞬
间。老师们的“完全”放手，让幼儿的游戏真正得到自主。
这不，今天的活动中，又一次让我受到了感触。孩子们正在
自由、宽松的游戏环境中尽情地玩着，嬉闹着。忽然我发现，平
时被老师提前搭建好的木桥被“破坏”了，他们竟然自由、自主
地把木桥给拆了。佳航和几个小男生还把小木梯搭在了旁边的攀
爬架上，这样他们就可以顺着木梯爬上高高的攀爬架了。果然，这里很快吸引了其他孩子。他们玩得很兴奋，后面很快排起了长
队。此时，我听到然然大声地说：“别挤了，我怎么下去呢？"孩
子们都在想更好的办法，我也鼓励他们，力气大的瑾瑾忽然和同
伴搬来了长长的木板，搭在攀爬架的另一面，这样，又变成了一个“高空滑板”个新鲜事物又诞生了。
看到这儿，我不禁感叹：这群孩子，可真有创意！能玩出不
同的花样、搭出不同的结构。他们的创造力、想象力真的很丰富。
我不得不承认：孩子才是真正的“游戏专家
随后，在整理搭建起来的木梯时，孩子们也是很有秩序地把
物品摆放整齐。他们每个人都参与到搬运的过程中，有的自己搬
运，有的两人合作搬运，还有的在后面负责整理。不一会的功夫，就把搭建的云梯都收拾好了。这都是平时坚持让孩子们自主游戏、自主收纳的成果，孩子们的沟通、合作、分工协调等能力得到了
充分锻炼。因此，我感觉：放手做一个“懒老师”“懒家长”，孩
子们会从中受益。
作为一名幼儿园老师，我还要继续努力学习，要联系本园的实际情况和孩子的特点积极创设条件来开展户外游戏活动，充分
发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松的优势，在游戏活动中
善于发现、引导和帮助幼儿，让幼儿自主游戏，在游戏中发现、探索游戏的多种玩法，利用生活经验体验快乐、体验成长、体验
成功。
让孩子们的童心能够在爱的蓝天下自由翱翔，让孩子们更好
地接触户外自然，体验户外活动的乐趣，成就属于他们的幸福童
年。
幼儿在早期心智快速发展期间，需要轻松愉快地环境，摆脱
束缚、放飞天性，享受人生最初的浪漫，但这种自我舒展不能够
是没有限度、没有方向、没有目的的，一味的玩耍甚至恶趣味的游戏是一种放纵，所以儿童教育需要我们这些早教工作者的专业
性的干预与指导，不仅需要父母在家的呵护，更需要一个特定的集体环境。而《0-8岁儿童学习环境创设》一书则立足环境，从精
细的角度，以学术理论和实际案例为基础，指导广大专业教育工
作者创设环境，助力儿童健康成长。
著名儿童教育家玛丽亚?蒙台梭利博士是创设这种有序、整
洁且美观的环境的第一人，精心设置的环境，是蒙台梭利教育哲
学的关键要素。她说：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工
具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己
有J因此，我们平常人眼中游乐园一般集齐童话元素的幼儿园，绝不能仅是游乐的场所，它应该是
寓教于乐、被教师加以运用的最大教学工具。根据学习与教学经验，我的心得是，首先，我们
要保证儿童人身安全，使其远离尖锐刀具、电器等危险器械，这
也是最基本要求；其次，保持环境的有序十分重要，它可以防止
儿童为寻找材料而浪费精力。实用原则与美观原则的结合亦十分
重要，环境中的各个材料需是符合儿童使用习惯，能够被儿童运
用到的器械，在此基础上，美观的器具更有吸引力，利于激发儿
童的想象力和艺术鉴别力。
我们不能忽视儿童自身的主观意识与创造力，“游戏”现已公认为是儿童学习的主要方式，他们在游戏中构建知识，而一
线的我们也常常会陷入这样的尴尬境地一一我们投放的很多材料,儿童并不感兴趣，缺乏挑战和趣味性的环境使得幼儿感到无聊，从而使他们产生很多的行为问题。因此我们必须有目的创设环境，为儿童提供材料、工具以及能促进他们发展的挑战。环境创设之
重要，就在于一高质量的环境，是建设高质量的基于游戏的课程
的基础。环境的创设还要与发展适宜性教育相得益彰，如果环境
创设得好，就能支持发展适宜性教育原则，还能减少儿童的行为
问题，使得教师有更多的时间支持儿童的探索与学习。
走进童心，感悟自主游戏——读《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》有感
本次假期我阅读了《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童
年》，受益良多，书中的理论是我们需要的，事例中教师的教育艺
术是智慧且完美的，我们应该从内心追寻这本书的精髓指向。
自主游戏要还给孩子们自由，但是教师“管住手，管住嘴”远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力。我园自开展自
主游戏以来，每个老师内心都知道要观察孩子，却把握不准看什
么，很盲目。看了董旭花老师书中的内容，我明白了观察不等于
简单地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知
觉活动。这样看来我的问题就很显然的，一是通常在幼儿的活动
中存在太多的行为，我总是不耐其烦地把幼儿行为的方方面面描
述的很完整，自以为很清晰，很有逻辑。但是，现在看来就是缺
乏观察的目标性，没有重点，让人看了觉得混沌、没有条理。二
是因为要带班，要备课，要布置环境，还要做很多繁杂而又琐碎
的工作，我的观察就变得无计划、无方向且缺乏持久性，所以，我需要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转。作
为旁观者时，我会有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录；作为参与者时，，我要事先确定好观察对象，采用
记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。我虽
然没有实践此方法，但我想一定会提升我的观察水平。
解析是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘
由。每次自主游戏时，我总是浮在面上“观察”孩子们的游戏，没有真正走近孩子，走进游戏，甚至有时候并不明白孩子游戏的目的。当我认为他是可以自己完成的时候，即便孩子要求帮助，我也是“管住嘴和手”，以致孩子的兴趣减半；当孩子间发生严重
纠纷与冲突时，我总是迫不及
待地去制止孩子们的游戏。看到书中
的老师们的案例后，我明白原来介入游戏的的方法可以分很多种:语言介入一一比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，助推游戏进展。交叉介入一一比如当观察到孩子们的游戏
进程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太
久。平行介入一一比如当观察到孩子在游戏中只玩了一会儿，就
因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可
以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。但
是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，是幼儿乐于接受挑战勇于面
对困难，而不是教师主导游戏的发展。
案例捕捉好了，描述好幼儿的行为，也尽量利用理论知识来
解读幼儿的行为，但如何回应、思考幼儿的行为，是最让我头疼
的。其实，幼儿教师的反思可以从对自己的儿童观、教育观、游
戏观、引领方向、发展目标、游戏环境、材料调整、游戏支持策
略、游戏主题教学的关心、对家园共育等方面进行。
自主游戏是幼儿最喜欢的游戏类型，看似没有发展的特定指
向，但其实却凝聚着发展的全部趋势，开展自主游戏，可以帮助
幼儿的心理健康和个性的和谐发展。可是，现今幼儿教育中普遍
存在对幼儿主体性的忽视，我们竭尽全力照顾、守护和教育我们
的孩子，却忘了他们每一个人都是独立的、有自主能动性的生机
勃勃的个体。
自主游戏、自主学习、自主生活是幼儿教育的基本目标和内
容，也是幼儿教育改革的基本方向。未来社会所需要的创新型人
才必然是具有自主性、能动性和创造性的人，所以，尊重幼儿发
展的特点和需要，放手与支持幼儿的自主性发展，让幼儿在自主
游戏、自主学习和自主生
活中，在独立自主的体验和经历中增强
自我成长的力量具有非常重要的意义。
自主游戏强调教师信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主地
把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。自主学习就是幼儿按
照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中，按照自己的方式解决问题，并获得发展的过程。自主生活强调幼儿在面对自
己生活中的问题时能尝试自主安排时间，自主做出选择和计划，自主地支配玩具和其他物品，学习自我服务和自主地享用自己的劳动成果，在自主的生活中实现自我意识和自我能力的发展，学
会负责任地关照好自己的身体和心理健康。
总之，幼儿园游戏应该以幼儿是一个独立发展的人为出发点,引导幼儿自主游戏、自主学习与自主生活相互交融、相辅相成，你中有我、我中有你，实现幼儿全面发展。
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