三顾茅庐公开课教学实录解读

很多学生及老师想知道三顾茅庐公开课教学实录的情况，小编整理了一些三顾茅庐公开课教学实录解读希望对你有帮助。

三顾茅庐，典出《三国志·蜀志·诸葛亮传》。该典故讲述了公元207年冬至公元208年春，当时屯兵新野的刘备，带着大将关羽、张飞，三次到南阳邓县隆中诸葛草庐请诸葛亮出山辅佐的故事。下面是小编为大家整理的三顾茅庐公开课教学实录五篇，希望大家能有所收获!

三顾茅庐公开课教学实录1

师：话说东汉末年，群雄纷争，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下兴亡之道，能解群雄纷争之势。自称“卧龙”，世人皆言得之可安天下。刘备听闻，诚心请之，一请不得，二请不见，方有今日之刘玄德三顾茅庐。(板书课题)

师：同学们，三顾茅庐选自《三国演义》的三十七回，那么你了解《三国演义》吗?(指名回答)

师：真是一群小小三国星，可吉老师还是想考考你们。(平板推送题目)

师：厉害，厉害!老师服了。咱们接着回到课文。 师：这第三次，他请到诸葛亮了吗? 生：请到了。

师：是刘备的什么打动了诸葛亮? 生：诚心诚意。

师：咱们一起来看看第三次拜访诸葛亮前发生了什么?自己读读第二自然段。

出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了!” 师：从“嚷”你体会到了什么? 生：体会到张飞的鲁莽与冲动。 师：还能从“嚷”体会到什么?生：张飞心情很烦躁

师：张飞，你为什么会如此不耐烦，烦躁呢?(指名回答) 生：我和哥哥已经两次请他，他却避而不见他是个什么身份，倒不如直接捆来。

师：请你来当一回猛张飞呢读一读。

师：你觉得他读得怎么样?你觉得该怎么读?试试看?你为什么要大声地读张飞的话? 生：课文里有个嚷字。

师：是啊!声音大得都喊起来了，就是嚷。要知道，张飞可是一员猛将。谁来当当猛张飞?

师评促：有一点猛。能更猛一些吗?

师：老师也给大家请来一位猛张飞，一起来听一听。 师：让我们一起来，加点动作会更有猛劲哦!

师：孩子们，你们对猛张飞的做法有什么看法吗?咱们来投票表态。 师：你们为什么都不赞同张飞。 生：张飞说要用绳把诸葛亮捆来。师：“捆”绳子捆绑的都是些什么人? 生：。。。。。。。

师：由此看来，张飞对诸葛亮一点都不尊重。

师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊!猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引读：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了!”(出示句子)师：刘备这是在______ 生：责怪张飞

师：你知道刘备和张飞的关系吗? 生：张飞是刘备的结拜兄弟。

师：是啊!《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义(出示图)，刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟，感情比亲兄弟还要亲。他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞，由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：老师找找生气的小刘备在哪里?哦，小刘备，老师看见你瞪了一眼张飞，生气地说—— 生读刘备的话。

师评促：老师听出你有一点生气，有没有更生气的刘备?

师：让我们一起再来过过瘾，男生当猛张飞，女生做生气的刘备，请大家起立，不要忘了加上表情和动作哦! 生表演。

师：嗯，从刘备们的语言中，老师听出了刘备的诚心诚意。(板书：语言)

(3)师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。也感受到刘备对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真?现在就让我们再次用心读一读课文第3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意?边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。(平板推送片段，学生圈画并提交)预设2：

生答：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马前行。

师：你知道半里是多远吗?一里是500米，半里就是250米，半里多就有两三百米远。隔了那么远，刘备怎么就下马步行了呢?生：怕打扰诸葛亮;尊重诸葛亮。(如果他骑着马大摇大摆地到诸葛亮面前，就会显得不尊重。)

师评：你真是一个细心的刘备;你真是一个心思缜密的刘备。师：同学们说得真好，其实半里下马步行，诸葛亮也不会看到，而恰恰是他这样的举动，让我们又一次看出刘备邀请诸葛亮出山的——诚心诚意。 预设3：

生答：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。 师：哪个词最能体现他的诚心诚意? 生：轻轻敲门。

师：他轻轻敲门，生怕打扰了诸葛亮休息。也让我们看出了他的诚心诚意。

生：小刘备们，让我们也轻轻地读好这句话，可不能打扰诸葛亮休息哦! 预设4：生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：老师想请教你，刘备为什么要关羽、张飞在门口休息而不进去呢? 生：怕他们又一次鲁莽地打扰到诸葛亮。

师：于是，他自己轻轻地走进去(老师做动作)，怎么样地等候? 生：恭恭敬敬地。

师：谁来用动作告诉我们什么是恭恭敬敬地等候? 生做动作，师生共评判。

师：“恭”可是个有故事的字，咱来看看它的前世今生。(PPT出示) 师：恭，肃也。从心从共，本意为对神龙的敬奉，后指态度肃敬。师：那么我们应该怎样写好这个字呢?咱们一起来观察观察它。 生：撇捺舒展...... 师：吉老师带给大家一个口诀，咱们来读一读。师：伸出你的小手咱一起跟着视频书空。 (生写)(评价)

师：刘备就这样肃然恭敬的等候着。他是哪里等候? 生：在台阶下等候。

师：要知道，古时候，阶下等候是晚辈尊敬长辈才有的一个礼仪。刘备是谁?刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢?只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。我们再一次看出了刘备的——诚心诚意。预设5：

师：他恭恭敬敬地等了多久? 生：半晌工夫加一个时辰。

师：半晌用我们的大白话说就是半天，大概4个小时一个时辰就是2个小时，这样算起来，刘备最起码恭恭敬敬地等了6个小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样?(生回答)

师：让我们穿越时空，回到东汉末年，看看刘备等候诸葛亮的情景。 播放视频。(平板推送视频) 预设6：

生答：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

师：老师采访一下小刘备，你刚刚还那么有耐心地等，怎么现在那么着急要快步走进草堂?

生：急切地渴求见到诸葛亮;不想让诸葛亮等太久。

师：是啊，他恭敬耐心地等候就是为了见到诸葛亮，知道诸葛亮醒来，当然是快步进堂。让我们急切地读一下这句话。

师小结：同学们，看，下马步行、轻轻敲门、阶下等候、快步进堂都是刘备的——动作，由他的一连串动作，我们感受到了他的诚心诚意。让我们再在朗读中来重温他的诚心。

师：刘备的一言一行，一举一动，处处流露出他对诸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳话。同学们，让我们也来做一回刘备，诚心诚意地邀请诸葛亮吧。齐读师：总结写法：同学们你们看，作者通过人物的语言、神态和动作，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生，我们在写作时也可以借鉴这样的写法。

师：刘备如此求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗?见面以后的诸葛亮向刘备展示了怎样的才华?又是什么样的水土养育了这样一个奇人，欲知详情，请听下回讲解。

三顾茅庐公开课教学实录2

师：同学们，做好上课准备了吗?上课 师生问好

师：同学们，听我们张老师说，我们班的孩子都喜欢和书做朋友，读书多的人就是自信，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，看读过这本书吗? 生：读过

师：这是一本章回小说，全书共一百二十回，里面有很多经典的故事，你知道哪些?

生：我知道有三顾茅庐。

师：你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。 生：我知道有诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。

师：你真了不起，一口气说了两个。让我们打开这本书，来读一读。请读读第一回的题目。 生读

师：我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回，谁来读读。 生读

师：刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。

师：同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要内容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的内容。

【仅仅一个课题的导入，教师做足了功夫，由课外阅读的引入，让学生了解了本课的出处、背景及章回体小说的特点。这样既丰富了学生的知识量，检查了学生的课外阅读情况，又给予了学生课外阅读的动力。】

随文识写会题意

师：今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编的，我们齐读课题。 生齐读课题

师：先来看老师写这两个字，茅庐的茅，上面是草字头，说明这个字和草有关，下面是矛，这种草叶子长得又尖又长，像矛那样。横钩要写得长一些上，竖钩写在竖中线上，撇要舒展。请同学们在田格本上认真写这个字。生写字(学生提醒身正 肩平 臂开 足安)。 师：一起读读这个词 生：茅庐

师：知道什么是茅庐吗 生：茅庐的意思就是茅草房

师：用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。

师：配乐范读“诸葛亮出山??”配乐读。你觉得这是一个什么样的地方呢? 生：这是一个景色秀丽的地方。 师：山青水秀啊

生：这是一个隐蔽的地方。 师：你从哪里看出来 生：几片竹林，隐居 生：景色优美的地方 师：有山有水 生：美不胜收的地方

就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得刘备三顾茅庐。(板书三顾)，说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。

师：顾在字典里有三个意思(课件出示)这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释?

生：第三个选择拜访

师：对，请同学们把这个顾也写一下(学生写字姿势提醒) 生写字

师：谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思 生：意思是拜访茅草房子。

师：孩子，是拜访草房子，还是拜访住在里面的诸葛亮 生：三次拜访住在茅草房子里的诸葛亮 师：谁拜访

生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮

师：这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗? 生：不是，很多次。

师：三表示多次的意思，再读课题 。 生齐读课题。

【教师充分挖掘出了课题的教学价值，适时把握课题中的生字教学，做到音、形、义结合。教师很注重写字这一语文基本功的训练。在课题释义中，教师循循善诱，联系课文内容，将题意理解到位，从而利用好章回体小说的特点：知题意，即知课文主要内容。】

默读课文知层次

师：我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣?

生：我对情节最感兴趣。

师：所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了 生：起因、经过、结果

师：看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果 生默读，找

师：课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说 生：第一自然段。

师：你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。 生齐读

师：课文当中什么地方写的又是故事的结果呢? 生：课文中的四五小节写的是故事的结尾 师：有不同意见吗? 生：我认为是第五小节

师：大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。 同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。

【这是本课的第一次通读课文，教师要求学生采用快速默读的形式，根据故事的起因、经过、结果，将课文分为三个部分。这种目的明确的阅读，使学生通过自主思考，集体交流，理清了课文的层次。】

圈圈画画理脉络

师：一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。

生：1按时间先后，2按地点转换 ，3按事情发展。师：三顾茅庐这个故事的经过，就是按第二种地点转换的顺序来叙述的。请同学们再次默读课文的二三四自然段，圈画出表示地点转换的词语。 生边默读边画

师：同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗? 生同桌交流 师：我们来交流一下

生：我找到了冬去春来是时间转换的词语 师：老师要找表示地点转换的词语 生：我找到了隆中

师：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。

生：我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂

师：我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别曹操后，首先来到??(出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。)

师：同学们看，这个故事虽然情节曲折，人物众多，但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络，这种方法在以后的阅读中要注意运用。【学生再读课文，抓住重点段落，边读边圈，自主学习。在此过程中，教师明确默读要求，自学之后先同桌交流互学，再集体交流，教师点拨。这个环节自主学习、合作学习、探究学习相得益彰。】

随文识字知人物

师：除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣? 生：我还对人物感兴趣

师：他还关注了故事中的人物(板书人物)三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁?

生：诸葛亮、刘备(师板书)

师：葛是一个复姓，也是两个生字，诸字要写好，言字旁要写小，注意诸的撇要长，要穿插，这个字才紧凑。与顾相比，诸和它都是左右结构的字，但诸是左窄右宽。葛，原来人的捺改成了点。(师范写)对于这个生字葛，你有什么好办法记?

生：换偏旁，把渴换成草字头。 生：我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。

师：老师的方法是：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。 生读，生练写。

师：课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。

师：放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟刘备、诸葛亮这两个人物。

【本课人物众多，教师在引导学生找到了主要人物的同时，也随文进行了识字写字的教学，在书写教学中，教师提示字形及规范美观的书写方法，编写了朗朗上口的儿歌，帮助学生记忆。实在、实用，足见功力。】

三顾茅庐公开课教学实录3

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物(喻体与本体)之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重点：

体会刘备访求贤才的虔诚。

教学难点：

学习写“隆中美景”的写法写一处景色。

教具准备：

小黑板;字词卡片

教学时间：

二课时

第一课时

一、谈话导入

1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗?你能介绍介绍其中的主要人物吗?

看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢?今天，我们就来学习一篇相关的新课文。

2、板书课题，齐读课题

3、解题 顾：拜访 ;茅庐：草房子

过渡：谁去拜访?拜访的又是谁?我们学了课文就明白了!

二、初读课文

1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意

2、再读课文 “三顾茅庐”具体是怎样一件事呢?请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。

(1)出示自读要求，指名读

(2)检查自读情况 a、抽读生字词卡片(指名读 开火车读 齐读)

茅庐 诸葛亮 茅塞顿开 捆来 尊重 卧龙 恭恭敬敬 秀丽宜人 吩咐 讨论 群雄纷争 分析 半晌 时辰 辅助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻

b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词!

半晌：半天 尊重：尊敬看重

茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。

c、指名分自然段读课文(以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议)

3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么?三顾茅庐的经过又是怎样的呢?我们细细地到课文中去看看!

三、细读第一自然段

1、 自由轻声读课文 思考：这段告诉我们什么?刘备为什么要去拜访诸葛亮?

2、 重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”

从几个词上你看出了什么?(刘备求才的急切心情和虔诚态度)

3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗?

四、过渡

刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗?我们下节课再学习。

五、作业

1、 抄词

(1)、齐读生词

(2)、指导书写：茅、诸、葛、捆、尊

(3)、完成描红

第二课时

一、复习检查

1、上节课你知道了什么?

2、齐读1节。

过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没见着，他没有就此罢休，这第三次，他们见到诸葛亮了吗?

二、细读第二到四自然段

1、 指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么?(具体经过)

其中每段各写了什么?(出发之前、见面之前、见面以后)

2、学习第二自然段

刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了!可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为?为什么会这么认为呢?刘备的表现是这样的?从这里看出刘备怎么样?(尊重人才，求才心切)

谁能用生气的语气读刘备说的话?

齐读 指导读好张飞与刘备的对话

3、学习第三自然段

一路走来一路看，转眼，隆中到了!

(1)同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话?哪几句写了刘备看到的景象?那几句写刘备的动作?划一划，找一找。

(2)交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面

出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么?为什么这样写?(联系诸葛亮)

b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢?我们接着看!

C、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人?(尊重人才，求贤诚心)你是从哪些词句里看出来的?(下马步行 轻轻敲门 轻轻地走 恭恭敬敬地站、等快步走)

指导读好这些句子。

(3)小结过渡：经过长长的等待，终于见面了!俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢?学习第四节。

4、学习第四自然段

(1)、 小组读，说说诸葛亮才干如何。(分析形势，提出策略)

(2)、 出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。

联系上下文说说理解。

(3)、指导读出诸葛亮的雄才大略。

(4)、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢?

三、学习第五自然段

1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况?

2、交流上述问题：(同桌 同榻 一起)(关系亲密)

3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!

说说理解!

四、总结

到此为止，我们已经知道刘备终于成功地请出了诸葛亮，也从中领略了诸葛亮的雄才大略，刘备的求贤若渴，尊重人才善待人才。回去，同学们可以把我们这个故事复述给爸爸妈妈听，好吗?

板书设计：

两次拜见 没见着

上路前

第三次拜见 见面前

见面后

亲密友情

三顾茅庐公开课教学实录4

一、 教材解读：

《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、教学重难点：

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

四、教学准备：多媒体课件

五、总课时：两课时

第一课时

一、教学内容：8三顾茅庐

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、教学过程：

(一)启发谈话、揭示课题

1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法;学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

(二)初读课文

1、范读。(或听录音)

提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是什么意思?

2、自渎课文。

①借助拼音读准生字新词;

②读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

3、检查自渎情况。

①检查字音掌握情况

A.生字卡片;

诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌 讨论

B.重点字音：

疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策

C.理解有关词语的意思;

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

(三)作业：

1、描红

2、抄写生字新词

3、给下列生字选择正确的读音

吩(feng fen) 辅(fu fu) 晌(xiang shang )

辰(cheng chen ) 诸(zhu zu ) 卧(wo wu )

板书：

刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略

第二课时

一、 教学内容：8三顾茅庐

二、 教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有条理的复述课文。

2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、教学过程：

(一)复习检查

1、出示生字选择正确的读音

2、抽读生字卡片

(二)细读课文

1、细读第一自然段。

(1)自由轻声读课文。

思考：这段话告诉我们什么?刘备为什么还要去拜访诸葛亮?

(2)填空：

刘备( )前往隆中( )诸葛亮，( )地( )他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

(3)讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

(4)指导朗读，体会。

2、学习第2——4自然段，

过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

(1)小组学习。读课文，思考：

哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句，读一读，想一想。

(2)讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?

要点：

①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚;

②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写;讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

(3)重点句理解。

3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略?

①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。

② 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊!比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。

(三)总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人?作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

(四)指导复述课文。

1、理清课文脉络。

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过 见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

2、看板书学生自由练说。

3、指名复述。

(五)指导用“来到……只见……”说话。

1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的?描写这些景物有什么作用?

3、指导用“来到……只见

4、自由练说，同桌说，指名说。

(六)布置作业

完成补充习题部分作业

板书设计：

8三顾茅庐

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过　　　见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

三顾茅庐公开课教学实录5

教学目标：

1、读通课文，理解重点词，借助课题，整体把握课文的主要内容。

2. 联系上下文，补充提示语，从刘备的言语角度感受他诚心诚意相请诸葛亮出山。

教学流程：

一、谈话引入：释题

1、师：今天我们一起学习“三顾茅庐”的故事，它选自四大名著之一——《三国演义》。

2. 释题：“顾”：拜访 “茅庐”：用茅草搭建的房舍

谁拜访谁的茅庐?(刘备 诸葛亮)

谁能连起来说课题的意思?你还想知道故事的什么?(原因、经过、结果)

二、 初读整体把握：

1. 师：那赶快用心快速的读故事吧!去文中找找吧。

2. 生初读

3. 交流：

(1)主要内容：_________ ，_________

(原因) (事件)

_________。

(结果)

(2)主要内容：_________ ，_________

(原因) (事件)

第一次( )，第二次( )，第三次( )(经过)恳请他出山。

(结果)

4、点拨相关的字词： 仰慕 辅佐 怏怏……

三、抓言语，感受刘备的求贤若渴

1、师：刘备三顾茅庐，恳请诸葛亮出山。但你知道吗?此时诸葛亮过着怎样的生活?(生先说，后师出示)

出示句子驾小舟于江湖之中，访名僧于山岭之上，寻朋友于村落之间，乐琴棋于洞府之内。生读后，师问：这是一种怎样的生活?(无忧无虑，逍遥自在，与世无争……)

师：是啊，到底是什么让他过上劳神的日子呢?刘备的哪些语言感动着诸葛亮呢?请用心读读一到四自然段。请你找到刘备的话，在旁边写上自己的感受!生读一至四小节，找言语，写感受

交流

师：刘备的哪些语言会感动着诸葛亮呢?

预设之一：刘备斥责他：“胡说!孔明是当今大贤，怎么可以随派个人去呢?”在张飞的眼中，孔明是个什么样的人?(一个村夫)

所以张飞会怎样说呢?(不屑，很瞧不起，淡淡……)而在刘备的眼中呢?(当今的大贤：非常有道德，非常有才能)

理解“斥责”(责备) 斥责的背后，我们读懂了什么?(刘备的仰慕)

预设之二：刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧!”这“风雪”一词告诉我们当时正处在怎样的环境?(数九寒天，雪花纷飞，天寒地冻)师：刘备正是冒着这样的风雪来表明自己的诚意，因此，当张飞埋怨天寒地冻时，刘备会是怎样的表情呢?引读：刘备严肃的说_________;刘备生气的说_________ ;刘备真诚的说 _________;

预设之三：刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼，这回不用你去了，只让云长同我一起去。”引导：这“大声斥责”想告诉张飞什么?“斥责”的背后说明了什么?(表示自己的决心)师：是的，刘备就有这么一颗热心，一片决心，一颗诚心!请你联系上下文，补上合适的提示语，读出刘备的诚心诚意。指名分角色读(张飞刘备 一起读语言)

预设之四：师：正因为刘备如此诚心诚意，才会第三次拜访孔明时恭恭敬敬的站在房门台阶下等，可张飞还是耐不住性子，说：(生读)“如果刘备听到了一定会说____________!”生根据上下文想象说话。

四、回归整体，拓展：

1.师：正是刘备斥责张飞表决心，天寒地冻写热心，正是拥有求贤若渴的诚心，诸葛亮出山了。他出山后做了什么呢?

2、出示：

火烧新野 草船借箭 六出祁连山 七擒孟获 舌战群儒 火烧赤壁 智取汉中 收复南疆 空城计 三气周瑜 鞠躬尽瘁 死而后已……

3.存疑：下节课我们将从刘备的行为中感受他的诚心，孔明的感动所在。

《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。下面是小编给大家分享的初中三顾茅庐获奖教学设计，供大家参考，阅读。

初中三顾茅庐获奖教学设计1

教学目标：

1.认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

2.能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

3.情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

4.发展性目标——学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。

教学重难点：

【教学重点】

抓住人物的言行，体会人物的特点。

【教学难点】

理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精。

课前准备：

教师：

1.多媒体课件;

2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍;

学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。

教学过程：

一、导入

教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。

二、作家作品简介

三、导读

1.一读——大声朗读。

导读题：刘备那一点吸引了孔明?打动了孔明的心?

学生大声的自由朗读课文，加深对课文理解

2.学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。

3.对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。

4.虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。

(诚心诚意)

5.深入学习课文——默读。

(1)诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢?请同学们仔细默读课文。

(2)学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：

刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的?诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的?

教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、_的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。

6.小组交流。

经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流_，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。

但要提醒学生注意一下几点：

(1)发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休;

(2)注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。

这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。

7.全班交流。

经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。

教师的主导作用表现为：

(1)引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点;

(2)引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。

8.引导学生整理板书。

集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。

刘备的诚心：

(1)轻叩柴门——真心;

(2)巧妙利用天气——用心;

(3)不达目的不罢休——恒心;

(4)斥责张飞——齐心;

(5)下拜谒见——尊心。

诸葛亮的妙计：

(1)利用书童作耳目——观察;

(2)故意回避——试探;

(3)聊天——面试。

刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。

9.学了三顾茅庐，将来你做了老总，去招聘人才，对你会有何帮助?

跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。

四、结课出示教师的对联。

加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。

刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业

诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名

五、作业

初中三顾茅庐获奖教学设计2

★一、教材分析：

《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

★二、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

★三、教学重难点：

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

★四、教学时间：三课时

★五、教学过程：

第一课时

一、启发谈话、揭示课题

1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法;学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

二、初读课文

1、范读。(或听录音)

提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是什么意思?

2、自渎课文。

①借助拼音读准生字新词;

②读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

3、检查自渎情况。

①检查字音掌握情况

a.生字卡片;

诸葛亮　辅助　捆来　尊重　卧龙　疏疏朗朗　潺潺

吩咐　恭恭敬敬　半晌　时辰　策略　茅塞顿开　同塌讨论

b.重点字音：

疏　潺　晌　辰　诸　尊　吩　塞　策

c.理解有关词语的意思;

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

板书：

刘备：尊重人才　　　　诸葛亮：雄才大略

三、作业：

1、描红

2、抄写生字新词　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

3、给下列生字选择正确的读音

吩(feng fen) 辅(fu fu)晌(xiang shang )

辰(cheng chen ) 诸(zhu zu ) 卧(wo wu )

第二课时

一、复习检查

1、出示生字选择正确的读音

2、抽读生字卡片

二、细读课文

1、细读第一自然段。

(1)自由轻声读课文。

思考：这段话告诉我们什么?刘备为什么还要去拜访诸葛亮?

(2)填空：

刘备(　)前往隆中(　)诸葛亮，(　)地(　)他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

(3)讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

(4)指导朗读，体会。

2、学习第2——4自然段，

过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

(1)小组学习。读课文，思考：

哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句，读一读，想一想。

(2)讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?

要点：

①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚;

②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写;讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

(3)重点句理解。

3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略?

①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊!比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。

三、作业

1、近义词

2、组词

3、抄写比喻句。

第三课时

一、总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人?作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

二、指导复述课文。

1、理清课文脉络。

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过　　　见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

2、看板书学生自由练说。

3、指名复述。

三、指导用“来到……只见……”说话。

1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的?描写这些景物有什么作用?

3、指导用“来到……只见……”说话。

如：我们来到烈士陵园，只见：

__________________________________________。

4、自由练说，同桌说，指名说。

四、教学生字新词

1、生字字形教学;

2、指导书写：茅　尊　恭　卧

五、练习

1、形近字组词;

2、用“来到……只见……”说话;

3、比喻句辨别。

★六、板书设计：

8三顾茅庐

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过　　　见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

初中三顾茅庐获奖教学设计3

教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。

4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重点、难点：

通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。

教学过程 ：

一、揭题，基础性诊断

1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”;“顾”即“拜访”

2、你知道“三顾茅庐”的故事吗?说说你搜集到的有关资料。

二、初读课文，自主性学习诊断

1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。

2、检查，进行群体性诊断与矫治。

(1)认读生字。

(2)认读词语。

(3)指名分段朗读课文。

(4)说说课文主要讲了什么?

3、朗读课文。

三、精读感悟，理解性诊断与矫治

(一)学习第1自然段。

1、自由读课文，你知道了什么?

2、讨论，群体诊断与矫治。

3、集体朗读。

(二)、学习第2自然段。

1、看多媒体课件。注意人物各自的性格特点。

2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重

3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。

4、讨论：群体诊断与矫治

张飞：嚷、捆

刘备：第三次拜访，训斥张飞

5、分角色朗读课文。

(三)、学习第3自然段。

1、自由读课文，你读懂了什么?

2、讨论：群体诊断与矫治。

环境烘托：

a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么?体会诸葛亮的性格及胸才大略。

b、感情朗读。

细节描写：

a、从哪些词看出(诸葛亮是刘备访求的贤士)刘备对人才的尊重。虔诚。

(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)

b、看多媒体课件，进一步感受。

c、指导朗读

(四)、学习第4自然段。

1、自由读，你读懂了什么?

2、讨论：群体性诊断与矫治。

“刘备听了……像……”把什么比作什么?好在哪里?

3、有感情的朗读。

(五)、学习第5自然段。

1、自由读，你读懂了什么?

2、讨论：群体性诊断与矫治。

“我得到……，就像……”把什么比作什么?好在哪里?

3、有感情地朗读。

四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。

1、师引述，学生接着往下说。

2、同桌练说。

3、指名复述。

五、课外延伸，发展性诊断。

你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗?

初中三顾茅庐获奖教学设计4

教学目标：

1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

教学重点：

1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。

教学难点：

1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

教学准备：投影设备、课件等

教学过程：课前谈话：你们看过三国演义这部电视剧吗?知道相关内容吗?

1、听《三国演义》主题曲。

2、师生谈感受。

(设计意图：豪迈的乐曲把学生带入了历史的情境，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习)

一、复习导入——显现主题

1、上节课，我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋拜访他，可惜都没有碰到，关羽和张飞都不耐烦了，刘备呢?(不灰心)对，刘备打算三访孔明。

2、这节课，我们继续研究这个问题：你从哪些词句中体会到刘备诚心诚意相请诸葛亮?

二、探究刘备言行——品味诚心诚意

1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，说说你的体会。

读课文，思考：

(1)哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

(2)哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句，读一读，想一想。

2、交流品读(第三节)

(1)三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。

a“半里多路”有多长?(一里等于500 米，半里为250米)你体会到了什么?

b 下马步行：态度恭敬

c能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗?(自由读——点名读——齐读)

(2)刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

a从“轻轻、恭恭敬敬、等”几个词语中看出刘备礼贤下士。

b 你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站?

(想亲自体验一下吗?我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟)

c半分钟的等待，你有什么感受?

半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间?

(3)又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。此时刘备会如何拜见，诸葛亮又会说些什么呢?

a 表演相关内容。

b请问刘备，你为什么要用拜见一词呀?

老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈，感受到什么?

(礼贤下士、虚心求教)

(设计意图：在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，借书童之口领学生悟刘备的这份诚心诚意，对课文中生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，从而在情感上产生共鸣。读与说结合，在文章的空白处想象、补白，使学生披文入境，展现了语言文字和人文情感的和谐统一。)

三、认识张飞人物形象——感悟诚心诚意

(一)体会反衬作用

1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意?(张飞的无理)

找出描写张飞言行的句子并出示

a、再读一读，你体会张飞是什么性格?

b、课文不是在写刘备吗?作者为什么要来写张飞，能不能不写他?(四人小组讨论)

(作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。)

2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意?那你们用朗读来告诉我。

对比读(出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读)

理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”?

3、根据录像配音本节内容

(二)丰富张飞形象

1、同学们真厉害，从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方?你们还从《三国演义》中了解到他是一个怎样的人?

2、交流：(桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。)

3、师：张飞也是个英雄，十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升华诚心诚意

讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略?(第四节)

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

a、“茅塞顿开”是什么意思?

b、你有过这样的体验吗?

c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么?

d、指名读。

同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

(1)你知道打了哪些胜仗吗?(草船借箭、火烧赤壁、空城计……)

(2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!

(3)理解最后一句话。

(设计意图：拓展教学，能够打开学生的思维，给学生想象的空间。)

诸葛亮真是个足智多谋的人才，俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢?

·出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

你看这么美的景色，谁能美美地读?指读，齐读并出示相关练习访说 。

五、朗读品味并总结：让我们走向书本，向古人学习，做一个智慧的现代人!

板书： 三顾茅庐

张飞—— 刘备 —— 诸葛亮

诚心诚意

教材依据 ：苏教版语文第八册《三顾茅庐》一课。

设计思路：本课是根据我国四大古典名著之一的《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。课文对刘备三顾茅庐的描写，一次比一次详细。课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。在教学中可以充分利用文本的这一写作特点，引导学生围绕这一主线潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。从课内延伸到课外，从课本到原著，拓展学生学习语文的渠道。在学习形式上，通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进学生对文本理解，激发课外阅读的兴趣，使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。

初中三顾茅庐获奖教学设计5

一、营造氛围，激发兴趣

课前：播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》与片头画面，为学生创设意境，再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，为学习下文奠定坚实的基础。

二、精读感悟，体会诚意

1、师：刘备带着两个义弟去隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请诸葛亮辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着诸葛亮的面。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，这次终于成功了。刘备是凭什么打动了诸葛亮?

(主要引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的，红笔板书：诚心诚意)

2、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真?这还需要我们去细细的体会。现在就让我们再次用心读一读课文，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意?

提示：可以边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，在边上写写你的感受，这就叫不动笔墨不读书。

(1)出示：

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了!”

师：刘备和张飞是什么关系?

师：刘备为什么要责备张飞?(刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事)

师：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮——(很有诚心)。

师：该怎样读好这两个人的对话呢?谁来做一次“猛张飞”?你说说张飞嚷时是怎样的心情?(生气、讨厌、怎么搞的，又要去请?)

师：“捆”只能捆来人，却捆不来人的心呀!刘备怎么说的?(齐读)

师：让我们配上表情、动作分角色朗读对话。(男生读张飞，女生读刘备)

师：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同。这一鲜明的对比更突出了刘备对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。文中还有什么地方看出刘备的诚心诚意呢?

(二)到隆中，耐心等候。

出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。……刘备让童子不要惊醒先生……自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫……又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂……

分析：

生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

师：半里是多少米?(250米)“半里多路”就是三百米左右。他为什么不骑马到跟前呢?

生：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。

师：刘备离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行。这说明他——(他把诸葛亮当成了自己的老师。)

师：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意?

生：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

师：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。还有哪些地方?

生：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。”

师：刘备为何让他俩在门外等侯?

生：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂……

师：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的?谁来表演一下刘备恭恭敬敬……]

生：一生表演(低头弯腰，双手抱拳)

师：弯腰低头是对一个人的尊敬。这样才能体现对人的虔诚和恭敬。

师：看看书上刘备站了多久，一个时辰就是?两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间?“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人?诸葛亮又是什么人?你知道他们年龄吗?……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊!

生：还有这里也能体现出刘备的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

生齐读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。……”

转折

师：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样?刘备为何那么“快步”?

生：刘备想见诸葛亮。

生：刘备见诸葛亮醒来很兴奋，想马上进去和他讨论国家大事。

师：谁能用一个成语形容他此刻的心情?(迫不及待)

(三)见面后，茅塞顿开。

师：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢?读读最后两节。

生：读最后两节。

师：刘备迫不及待地想要见到诸葛亮，想要听他的高见，诸葛亮有何高见?(生回答)

之后播放ppt

师：(出示图片)当时曹操在北，孙权在南，诸葛亮要刘备先拿下荆州为家，再夺取西川建立基业，和曹操、孙权形成三分天下之势，最后实现统一中国的大业。这就是历史上有名的三分天下、最后取胜的“隆中决策”。

师：刘备没见到诸葛亮前，他对天下形势是怎样的一种感觉?现在呢?

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

师： “茅塞顿开”是什么意思?

师：这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么?这就叫(板书：拔云见日)

生齐读这句话。

师：作者这样描写刘备当时的心理，对表现诸葛亮起到了什么作用?(板书：雄才大略)

师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——(师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!”

你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗?

生：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语?(如鱼得水)

师：噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊!

你读过《三国演义》吗?诸葛亮帮刘打过哪些仗?(出示幻灯片)“火烧赤壁”、“草船借箭”……

师：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额(即“火烧新野”)草船借剑的成功;巧设空城计等故事都证实诸葛亮确实是一位旷世奇才，他——(学生接一些成语)才华横溢、料事如神、胆大心细……(夸诸葛亮)

诸葛亮辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是——鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮对刘备有多么重要，再读读这句话。

师：(延伸)刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢?

生：待人诚恳，谦虚

生：不要摆架子

生：对人要尊重……

师：只有尊重人才，才能干一番大事。(板书：尊重人才 礼贤下士)

师：课文有一处秀丽的环境描写，你找到了吗?请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。

出示：(生读)

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

这里又有一句——(生接：比喻句)

师：把什么比作什么?

师：其实真正等待时机腾飞的是——(诸葛亮)

师：人们称诸葛亮为——(卧龙先生)

师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

师：隆中美不美?

师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美?

生：交流(交流时教师把握：写了哪几个景物?它们各有那些特点?)

师小结：山冈蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，这些景象与隐居其中的诸葛亮的品格多么协调啊!因为诸葛亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美;尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫——(环境烘托)让我们美美地再读这一段文字。

生读，读出美感。(配上画面)

师：我们也来写一处景色!

出示：课后练习：认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。师：你最想写哪一处景色?

生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物?它们各有那些特点?你有什么感受。

交流后学生习作。

三、拓展延伸

归纳：诸葛亮确实是一位旷世奇才，他为辅助刘备“实现统一中国”的大业，鞠躬尽瘁，死而后已。有人写了这样一幅对联来赞美这则历史故事，齐读：

刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业

诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是小编整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《三国演义》阅读指导教学设计1

教学过程：

高尔基说：书籍是人类进步的阶梯!周恩来总理也曾教导我们：为中华之崛起而读书。(幻灯片)(学生上课前齐读)

一、导入：

师：同学们，让我们来欣赏一组画面和一首歌曲。(用多媒体放映《三国演义》片头曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。)

一首《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷。做为欣赏者，我们仿佛被带回到金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。我们会发出由衷的慨叹“江山如画，一时多少豪杰”。同学们，让我们带着慨叹“走近三国”。

二、出示有关《三国演义》的评论介绍(幻灯片制作)(四名学生分别读四段内容)

《三国演义》内容梗概：故事起自黄巾起义，终于西晋统一，以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了三国时期尖锐复杂的统治军事斗争。

书中用大量篇幅描写了几次大战役，如袁、曹官渡之战，魏、蜀、吴赤壁之战，吴蜀陵彝之战。每次战役各有特色，很少雷同，是我国古典文学中描写战争的成功之作。

作者塑造了一大批个性鲜明的人物形象：爱民如子的刘备，有惊人智慧的诸葛亮，打着“扶持汉室、拯救黎民”旗号，挟天子以令诸侯的曹操等。

表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社会安定的愿望。

三、知识冲浪

师：我们先来个(出示课件“记忆小热身”)出几个小题考考大家怎么样?(一题一题出示，先出示题目，再出示答案)以小组为单位。

1、你来猜

⑴桃园三结义三兄弟是谁?(刘备、关羽、张飞)

⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁?(诸葛亮、庞统)

⑶"宁教天下人负我，休教我负天下"是谁说的?(曹操)

⑷《三国演义》的作者是谁?(罗贯中)

⑸"既生瑜，何生亮"是谁的临终一叹?(周瑜)

⑹闭月美女指《三国演义》中的谁?(貂禅)

⑺《三国演义》中有哪"三绝"，分别指谁?(智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操)

⑻"三足鼎立"指哪几个国家三分天下?(东吴、西蜀、北魏)

师：《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。可是作为读者，我们又该如何阅读古典名著《三国演义》呢?怎样才能领略到作品中的“秋月春风”?电视剧片头曲，即小说正文前《临江仙》中“浪花淘尽英雄”一句，它给我们提供了这样的信息：在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许许多多英雄人物，这节课我们走近《三国演义》中的英雄人物。

四、群英聚会

师：在《三国演义》中，有一个跟“英雄”有关且十分生动的故事，谁知道这个故事?

生：《青梅煮酒论英雄》

师：找同学简述《青梅煮酒论英雄》的故事情节。

生：曹操邀请刘备到小亭里赏梅饮酒，喝到半醉的时候，曹操让刘备评说当时的英雄。然而刘备所言，却被曹操一一否定。最后曹操用手指着刘备和自己，说天下的英雄就是他们俩，刘备听了一惊，手中的筷子都掉到了地上，幸亏当时雷声轰隆，刘备弯腰拣筷子，这才掩饰过去。

师:说得好，对故事情节概括得简洁、精妙，掌声鼓励。

师：在《青梅煮酒论英雄》中曹操提出了对英雄的看法，谁来说说?

生：曹操这样说：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”

师：熟读背诵是提升语文素养的重要途径，下面我们一起来领略曹操的“英雄观”

(多媒体打出“煮酒论英雄”时曹操评判英雄的原句，学生大声朗读直至背诵。)

既然曹操给出了评价英雄的标准，我们对《三国演义》里英雄人物的评价，就从曹操开始。

生：曹操，字孟德，沛国谯郡人，著名的政治家、军事家、诗人，他的诗歌以慷慨悲壮见长。(幻灯片 带人物图片的)

师：这位敢称自己是英雄的曹操，有哪些英雄的表现呢?请同学们踊跃评说。

生：1、曹操下令屯田，分为军屯和民屯两种。

2、曹操使汉献帝移驾许都，“挟天子以令诸侯”。

教师总结：是的，“许县屯田”增加了他的经济实力;“挟天子以令诸侯”使曹操取得了政治上的优势;可是我们不要忘了，作为军事家的曹操最得意的莫过于以少胜多的“官渡之战”了，对其具体情节的了解，同学们听录音。

在听的过程中，同学们思考：在处于不利的形势下，曹操利用了对方的什么弱点，又发挥了自己的什么长处，才在“官渡之战”中以少胜多取得了最后的胜利。

(听录音“官渡之战”)

生：曹操还注意招揽人才。对于人才的求贤若渴,提出了"唯才是举"的用人方针。

生：比如许攸投靠时，他顾不上穿鞋，光着脚出去迎接。

生：对关羽的拉拢更是用尽心机。

生：比如陈琳本来是袁绍的部下,曾经替袁绍起草檄文,骂了曹操的祖宗三代.袁绍失败后,陈琳归降曹操.曹操问他说:"你从前为袁绍写檄之,骂我一个人就可以了,为什么要骂到我的祖宗三代,陈琳连忙谢罪.曹操爱惜他的文才,不仅对他不处罪,还照样任用他。

师：对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌, “招纳贤才”又使他具有了人才上的优势。

师：从课本中，我们知道那些有关曹操的信息?

生：中学课本里的《观沧海》和《龟虽寿》。

师：曹操同时也是个很有文学情趣的人,喜欢作文赋诗,即使大战在即也情趣不改,他的许多诗作都是乐府中的名篇。在《龟虽寿》中体现了作者老当益壮的句子是哪句?

生：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

师：同学们，让我们跟随音乐，朗诵《观沧海》，感受作者的博大胸襟和远大的政治抱负。(课件出示《观沧海》再次感受曹操英雄形象。)

师：曹操信奉的名言是：宁教我负天下人，休教天下人负我。可见他是想雄霸天下的英雄。(奸雄表现)

“宁教我负天下人，休教天下人负我。”是为了刻画曹操的奸雄形象，这主要是缘于作者罗贯中“拥刘反曹的正统思想。在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀.他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位君主中最有才干的,魏也是三国中最强盛的,他奠定了魏国的基础,后来晋国才能统一天下,所以我认为他也是一位真真正正的英雄.

师：那么“青梅煮酒论英雄”中的另一位英雄是谁?

生：刘备

师：刘备建国称帝，我们不要忘了“万丈高楼平地起”任何一个英雄的成功都有其牢固的基石，伟大的物理学家牛顿曾经说过“我之所以成功，是因为我站在巨人的肩膀上”。那么刘备是站在哪些人的肩膀上的呢?

生：诸葛亮

生：字孔明 ，号卧龙先生。三国时杰出的政治家、军事家，被誉为“千古良相”的典范。

师：身高八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，瓢瓢然有神仙之概。

常自比管仲、乐毅，有经天纬地之才，鬼神不测之机。其手摇羽扇，运筹帷幄的潇洒形象，千百年来已成为人们心中“智慧”的代名词。

(出示幻灯片 诸葛亮头像 人物简介)

师：诸葛亮是《三国演义》的核心人物，有关他的歇后语非常多，老师出几个考考大家怎么样?(课件出示“歇后语”)

诸葛亮征孟获--收收放放

诸葛亮三气周瑜--略施小技

诸葛亮借箭--有借无还

诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局

诸葛亮用兵--神出鬼没

诸葛亮的锦囊--神机妙算

诸葛亮隆中对策--有先见之明

诸葛亮吊孝--装模作样

诸葛亮用空城计--不得已

诸葛亮当军师--名副其实

(以小组为单位讨论后回答)

师：一条歇后语就是一个精彩的故事，课后同学们用最简洁、又最生动的语言说一个你喜欢的故事给你的同学听。

师：成语、俗语(课件出示)

生：万事具备，只欠东风;鞠躬尽瘁，死而后已;三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。

师：诗文名句(课件出示)

《诫子书》： 静以修身,俭以养德 ; 非淡泊无以明志,非宁静无以致远; 非学无以广才,非志无以成学 。

《出师表》：受任于败军之际，奉命于危难之间。

生齐读名句

师：有一幅对联可以概括他一生的事迹，同学们知道吗?

生：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾;取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

教师总结：我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下，鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。(课件出示：《蜀相》)

杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。(生齐读)

师：同学们想了解的另一位英雄人物是谁呢?

生：关羽。

生：字云长，面如重枣，唇如涂脂，单风眼，卧蚕眉。手持青龙偃月刀，武艺超群、忠义耿直，刚强勇烈。温酒斩华雄、单刀赴会，千里走单骑、过五关斩六将、水淹七军，威震华夏;刮骨疗毒而笑谈自如;最重情义。

教师出示幻灯片

师：提到关羽，你还想到了哪些情节?(师相机点评)(幻灯片出示)

生：温酒斩华雄、千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、身在曹营心在汉，华容道义释曹操、刮骨疗毒、败走麦城。

师：面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴!也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：(出示幻灯片)

“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎?城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战!”(生齐读)(视频关羽败走麦城英勇牺牲时的电影视频)

师：关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。作为历史人物，他是三国时蜀汉的五虎上将之首，南征北战，忠义仁智，威震华夏;作为文学艺术典型，他更是集中国传统美德之大成，成为无瑕疵的完美超人;作为一位被世俗尊奉的神，他被迷信为降妖护国、平寇破贼、除瘟攘灾、助人发财等等的全能华夏之神。把这三者归纳起来，关羽实际上体现了一种中国传统的道德精神：

忠诚、信义、仁智、勇武。

生齐读“忠诚、信义、仁智、勇武。”

师：同学们，在《三国演义》中，你还喜欢哪些人物呢?

学生列数喜欢的英雄人物

多媒体展示英雄人物(配乐《历史的天空》播放人物头像)

1、吴国国主孙权

曹孟德曰：

“生子当如孙仲谋。”

2、魏国丞相司马懿

魏国的栋梁才，

孔明的老对手，

西晋的奠基者。

3、忠心事主的鲁肃

积极主张吴蜀联盟，

忠厚诚实誉满天下。

4、勇猛豪爽的张飞

5、常胜将军赵

6、宝刀不老的黄忠

7、独当大任的年轻都督周瑜

遥想公谨当年，小乔出嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

师：这些都是《三国演义》中响当当的人物。但是大家是否注意到那些不被人注意，却感动了你或给你带来思考的“小人物”?

师：一百一十八回，北地王刘谌，他是后主的第五子，国破三日，直言苦谏，宁死不屈。真是一热血男儿，和其父形成鲜明对比。

师：糜夫人，她为了让赵云安心救出阿斗，投井而亡，让我们感到女子的不平凡。

五、教师总结：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣!眼前飞扬着一个个，鲜活的面容!真是说不尽三国英雄事，道不完千古将士情。课下有待同学们进一步研读《三国演义》，去领略作品中的“秋月春风”吧。

《三国演义》阅读指导教学设计2

设计理念:

按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力.

教学流程:

一、导入 新课,学生质疑,初读解疑.

1、《三国演义》是我国著名的历史长篇小说,你知道《三国演义》中的,哪些故事?(学生回答)这些故事你是从哪里知道的?(电视上、书上、多看有益电视,多看书能丰富我们的知识)今天,我们来学习《三国演义》中诸葛亮神机妙算的一个故事.板书课题:《草船借箭》.

2、教师介绍历史背景:草船借箭的故事发生在东汉末年.曹操刘备孙权各据一方,当时曹操刚刚打败刘备,又派兵来进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操.刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战.诸葛亮草船借箭的故事就是在孙权和刘备联合抗现的时候发生的.

3、学生齐读课题,教师设疑:同学们读了课题以后,想知道什么?(如:谁向谁借箭?为什么要借箭?借到箭没有?)请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题.

二、紧扣重点,再次质疑,合作探究.

1、读了课文,谁能概括本文的主要内容?

(这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算)

2、通过课文的主要内容,谁能说一说这个故事的前因后果.(学生回答,教师归纳)

前因:诸葛亮很有才干,周瑜很妒忌,想陷害他.

后果:诸葛亮利用草船向曹操借箭,挫败了周瑜的阴谋.

3、请同学们根据黑板上的前因后果,还想了解什么问题?(学生回答,教师整理)

①周瑜怎样陷害诸葛亮?

②草船借箭成功的原因有哪些?

③诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?

4、将全班划分成若干个小组,再读课文解决问题.

5、指名学生回答解决什么问题.

①周瑜怎样陷害诸葛亮?

A三天造十万支箭.(同桌分角色朗读,体会两人的言语态度)周瑜表面客气,内心暗藏杀机,表现了他心胸狭窄,凶狠狡诈;诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸有成竹.

B周瑜不给造箭材料,进一步陷害诸葛亮.(你从哪里知道的,指名读第三自然段,你读懂了什么?)

②草船借箭成功的原因有哪些?

A鲁肃帮助.

B大雾漫天

C曹操不敢轻易出动

D“船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开”,后又“船头朝东,船尾朝西”.

③诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?

A知天时

B懂地理

C识人心

三、再读课文,问难质疑,启发思维.

1、学生质疑,学生解答.

2、同学们能对作者提出具有挑战性的问题吗?

3、教师相机提问:

①你认为课题《草船借箭》的“借”用得合适吗?

②你认为鲁肃是吃里扒外,还是忠厚老实?

四、总结分段,综合练习,检测效果.

1、请你给课文划分段落.

2、小黑板出示,请说出他们这样做的前因和后果.

①周瑜要诸葛亮在十天内造十万支箭.

②曹操下令不要轻易出动,只叫弓弩手箭.

3、学生推荐《三国演义》,让学生进一步了解诸葛亮的智慧和才干.

点评:

上述教学设计的最大特色一是充分体现了学生的主体地位.俗话说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”《草船借箭》一文采用“三疑三读,读中解疑”的教学方法能激发学生的学习欲望,主动地参与到学习中来.二是恰当地运用了《语文课程标准》所倡导的“自主合作探究”的学习方式,对于简单的易于解决的问题让学生自主解决,如对课题的质疑;对于课文所要体现的重点问题,如诸葛亮的神机妙算表现在什么地方?让学生合作解决,同时设计具有启发性的问题让学生去探究,启迪心智.三是充分发挥了语文“读”的功能,让学生在三次读文中加深理解,有所感悟,同时指导学生分角色朗读人物语言,体会了人物的特点,也训练了朗读能力.四是体现了大语文教学观,结束课文时向学生推荐《三国演义》可以激发学生读好书的欲望,培养广泛的阅读兴趣.

《三国演义》阅读指导教学设计3

一、内容简介：

《三国演义》是古代历史小说中成就、影响的一部作品，它广泛流传，魅力无穷，在中国文学和人民生活中都有着难以估量的深远影响，它描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批咤叱风云的英雄人物。

《三国演义》成功地塑造了众多的人物形象，把人物放在惊心动魄的军事、政治斗争中，放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。《三国演义》描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使读者清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。

全书语言精练畅达，明白如话，简洁明快，气势充沛，生动活泼。

二、指导目标：

1、通过让学生阅读四大名著之《三国演义》，了解东汉末年社会现实的动荡和黑暗及魏、蜀、吴三个政治、外交、军事集团之间的矛盾和斗争，欣赏书中众多鲜明饱满的人物形象和气势恢弘的战争场面。

2、了解《三国演义》在文学式上的艺术成就: 战争描写和人物塑造，学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。

3、师生共同探讨阅读方法，激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。

三、阅读计划：

期初进行阅读《三国演义》的导读以后，每天阅读15分钟，阅读能力较强的可自行安排阅读量，利用每周阅读课师生共同阅读，老师为学生念读故事，师生探讨阅读中遇到的问题，学生朗读自己感兴趣的章节。月末进行一次阶段性汇报，完成读书卡各阶段要求，交流各自读书方法，每月评选一次阅读之星。

具体安排：

第1周 布置购买《三国演义》，《三国演义》导读，明确阅读方法，

第2周 检查《三国演义》的购买情况，并要求每日读15分钟左右，至少读完一回的内容，并明确做批注的方法要求。发放读书卡。

第3----5周 结束第一阶段阅读1——24回，并于月末检查阅读情况，举行一次三国小故事朗读会

第 5 周 国庆长假，阅读三国演义，并出一期读书小报

第6----9周 第二阶段阅读到第48回，制作三国人物资料卡

第10--15周 第三阶段阅读到72回，复述“赤壁之战”的经过。评选“评书员”

第16-- 19周 第四阶段阅读至96回，月末举行“我知道的三国成语”交流活动

第19周--寒假 第五阶段阅读到完。全文回顾。选择一点写读书笔记。完成问卷调查。

《三国演义》阅读指导教学设计4

阅读指导要求：

1、 指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法;

2、 学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事;

3、 以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。

阅读指导重点：

以小故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的，提高学生阅读的兴趣。

准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入(1～)

1、 课件出示 我班开展课外阅读的情况，我班读《三国》《水浒》的缘由。

2、 同学们，这学期我们阅读了罗贯中的《三国演义》和施耐庵的《水浒传》，这堂课，我们一起来重点聊一聊罗贯中《三国演义》中的人物和故事。

二、指导学生阅读一段《三国演义》中的文字——《白门楼》选段(23～)

1、《三国演义》中有许多精彩的故事，让我们读过之后仍回味无穷，请欣赏《白门楼》中一段精彩的片段。

出示《白门楼》的片段，学生拿出打印好的片段。

2、教师指导学生借助字典阅读文字

请大家按这三点要求阅读手中的文字：

不会读的字蜗牛文摘解决;

读不通的句子多读几遍;

读不懂的地方可以问人。

学生阅读，教师巡视，解决个别学生遇到的问题。

3、 请一学生大声朗读这段文字。

要求：读正确，读通顺，读出古文的味来。

4、 重点询问几句话的意思，以检查学生是否读懂了文字。

如：

“缚太紧，乞缓之!”

“我既被擒，有死而已，别无挂念。”

“公为座上客，布为阶下囚，何不发一言而相救乎?”等等

5、 讨论、读法指导

抓住其中的几句话，联系《三国演义》中的上下文，理解内容。

如：

“你心术不正，所以我才离开你!”

“丞相不见丁原、董卓之事乎?”

“大耳贼不记得辕门射戟了吗?”

这句话在《三国演义》中指的是什么故事?

同学们，读书就应该这样，读了上文想下文，读了下文回顾回顾上文，要上下文联系起来读。

6、单从这段文字的描写中，你看出陈宫是个怎样的人?吕布是个怎样的人?曹操又是个怎样的人呢?

你是从哪句话读出来的?

三、学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事(14～)

1、 过渡

这段故事虽然很短，却将陈宫、曹操、吕布等几个人物的形象鲜明地展现在我们的眼前，令我们不得不佩服罗贯中的文笔之精彩。其实在我们引以为豪的古典巨著《三国演义》中，刻画了许多个性鲜明的人物，同学们，在这众多的人物中，给你印象最深的是谁呢?

点名几个学生说说。

过渡 ：你能按照以下的要求给我们介绍介绍吗?

2、 学生介绍给自己印象最深的人物

给我印象最深的人物是谁;

此人的姓名、外表介绍;

讲一个关于这个人物的小故事;

从这个故事中我知道了这个人物的性格特点是什么;

其他学生提问：你在读的时候遇到了什么困难，你是怎么解决的?

学生讲完后，教师评一下，抓住“我读”，读过《三国》之后我自己的理解，可以听一听单田芳的评书。

3、(机动内容)这些人物长得什么样，你还记得吗?(或者使用什么样的兵器)

学生展示道具，教师询问如此制作的理由。

学生再展示道具，别的学生询问如此制作的理由。

教师引导学抓住书中的有关文字描写来回答。

四、总结、拓展(2～)

《三国演义》中的故事是家喻户晓，其中有许多话更是耳熟能详，大家请看：

出示 三国中最精辟的十句话

读一句问：这句话说的是谁?如若有的话答不出来，就请他回去之后再好好看看书。

《三国演义》阅读指导教学设计5

东汉末年，天下大乱，黄巾军起义后，宦官掌权，群雄争霸，渐变为以刘备为首的蜀国、孙权为首的吴国和以曹操为首的魏国如何斗智斗勇分割天下的故事。

蜀国刘备是汉室宗亲，他和关羽、张飞桃园三结义，大哥刘备字玄德，忠厚仁义;二哥关羽字云长，赤面长须重义气;三弟张飞字翼德，生性鲁莽，行侠仗义。三人为拯救天下而招兵买马，成为三国中的蜀国主要人物。

刘备的仁义让我万分敬仰，连占城池都要仁义，刘备的表哥刘景升死了，他本可以取荆州，但他认为这么做不仁义，于是荆州便落入曹操之手。

关云长有一个最大的优点就是重义气让我特别佩服。他和大哥刘备失散后来到曹营，曹操爱才，对他很重视，可是关羽知道了大哥的消息后，便过五关斩六将，去寻找大哥刘备。“千里走单骑”说的就是关羽。

蜀国里最聪明的要算孔明了。他最漂亮的计策是“空城计”。城内无一兵一卒一马，只有诸葛亮和几个小吏，敌军突然来袭，诸葛亮让小吏出门扫地，并且城门大开，自己则在城门楼弹琴，敌军怀疑城内有伏兵，不敢轻举妄动，急忙撤军。诸葛亮未动一兵一卒，吓退了来进攻的敌军。他的空城计用得十分巧妙。诸葛亮还有一个不能不说的本领就是能掐会算。在赤壁之战中他知道哪天刮东风，真神呀!

蜀国里还有一个不得不说的人物是赵云，赵云煞是神勇，十万大军被他一个人打败。

东吴少主孙权是个聪明的人。他的手下有周瑜、鲁肃。孙权九岁时候从敌军大营里要回父亲的尸体足以看出他的聪明勇敢。

周瑜是吴国一员大将，他最漂亮的战役是赤壁之战。赤壁之战是以少胜多的战役，把曹操打得落花流水，仓皇而逃。周瑜最大的特点是肚量不大，爱生气而且固执。他多次想杀诸葛亮，却败在诸葛亮的计谋之下。诸葛亮三气周瑜，最后亮把周瑜气死了。充分表现了周瑜心胸狭隘。在荆州之战中周瑜不愿回东吴养伤，众大臣奇怪，鲁肃说：“他不是养箭伤，而是在养心伤。”“心伤是谁给的?”一个大臣叹了口气说：“是诸葛亮给的啊!”“不，”鲁肃摇了摇头：“是他自己给自己的啊!”所以周瑜之死是被他自己的心病所害。

鲁肃是东吴唯一一名文臣，性格忠厚朴实，他力邀诸葛亮来东吴劝吴候和刘备联盟，荆州失去后他又来到蜀国讨荆州。经过鲁肃的周旋，避免了吴蜀之战。他是一个和平的使者。嘻嘻!!

这曹操是三国中我最佩服的人物了。最后他虽未得天下，但他是文武双全。他的计谋虽比不上诸葛亮，但也非常善于用兵，只可惜，他的计谋大多数是奸计，而且“挟天子以令诸侯”，真可谓“名为汉相，实为汉贼。”

曹操于周瑜恰好相反，曹操表面上看似气量宽大，他放走关羽，却设了五个关卡拦路，当他再次与关羽狭路相逢时，曹操用昔日之情感动关羽，最后关羽放了他。

三国演义实际上是一本计谋书。诸葛亮早料到忠厚义气的关羽会在华容道放了曹操，却派他把守华容道，是因为周瑜想把杀曹操的帐记在蜀国的身上，让蜀魏相争。诸葛亮夜观天象，曹操命不该绝，而且魏蜀吴三国鼎立有助于当时处于弱势的蜀国的发展。所以曹操不能死。怎么放曹操，谁来放曹操更合适?——关羽。关羽华容道放曹操实际上是诸葛亮的计谋。

读三国让人长谋略。正如三国开篇：

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

　　诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，“或为出师表，鬼神泣壮烈”。下面就是小编给大家带来的初中九年级语文《出师表》公开课教案，希望能帮助到大家!

　　语文《出师表》教案一

　　【教学要点】

　　1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

　　2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解课文中的几种判断句式。

　　4、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

　　5、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

　　【教学步骤】第一课时(新授课)

　　〖教学目的及要求〗

　　1、题解，了解本文作者及写作背景。

　　2、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

　　3、熟读课文。

　　〖教学重点〗

　　1、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

　　2、熟读课文。

　　〖教学难点〗

　　题解，了解本文作者及写作背景。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　唐朝诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗?对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。

　　二、题解

　　1、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

　　2、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。

　　3、出师伐魏背景简介：

　　诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。

　　诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中(今陕西省汉中市)，准备北伐曹魏，以“北定中原”。

　　刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

　　诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：⑴与吴国通好;⑵加强内政建设;⑶平定南方叛乱。

　　三、生字、重点词

　　1、给生字注音：

　　殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)阙(quē)苟(gǒu)猥(wěi)夙(sù)驽(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)诹(zōu)祎(yī)咨(zī)颓(tuí)先帝遗德(yí)以遗陛下(wèi)长史(zhǒng)行阵和睦(hóng)性行淑均匀(xíng)以塞忠谏之路(sè)2、解释重点词：

　　危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同

　　引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。

　　是以先帝简拔以遗陛下：选拔;给予。

　　叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。 由是感激：感动、激动。遂许先帝以驱驰：奔走效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬;过失。以咨诹善道：询问。

　　四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿

　　五、学生自读课文

　　第二课时(阅读理解课)〖教学目的及要求〗

　　在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。

　　〖教学重点及难点〗同上。

　　〖教学过程〗

　　一、第1段

　　1、朗读。

　　2、检查重点词。

　　3、学生串译。

　　4、提问检查：

　　⑴当时的不利条件是什么?“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观)

　　⑵当时的有利条件是什么?“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观)

　　⑶本段提出什么建议?“开张圣听”

　　⑷提出这一建议的目的是什么?“光先帝遗德，恢弘志士之气”

　　⑸对陛下进行了怎样的规劝?“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

　　5、小结：

　　分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

　　二、第2段

　　1、朗读。

　　2、检查重点词。

　　3、学生串译。

　　4、提问检查：

　　⑴作者在本段提出的建议是什么?具体内容是?严明赏罚。

　　⑵如何具体执行?“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。

　　⑶提出怎样的劝诫?“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私”。

　　⑷“内外异法”内外各指什么?宫中、府中。

　　5、小结：

　　提出应内外一体，赏罚严明的建议。

　　三、第3、4段

　　1、朗读。

　　2、检查重点词。

　　3、学生串译。

　　4、提问检查：

　　⑴为什么要举荐这些人?“此皆良实，志虑忠纯”

　　⑵提出亲贤的具体作法是?“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶亲贤的好处是?“必能裨补阙漏，有所广益”

　　⑷概括第3段的内容?述说文臣的安排──举荐贤才，着眼于思想品质。

　　⑸为何举荐向宠?“性行淑均，晓畅军事”;“试用于昔日，先帝称之曰能”

　　⑹具体如何举用?“营中之事，悉以咨之”

　　⑺好处?“必能使行阵和睦，优劣得所”

　　⑻概括第4段的内容?述说武将的安排──举荐武将，赞其德才兼备。

　　5、小结：

　　述说人事安排，举荐文臣武将。

　　四、第5段

　　1、朗读

　　2、检查重点词

　　3、学生串译

　　4、提问检查：

　　⑴本段的中心句?第1句

　　⑵“每与臣论此事”中“此”指?第1句

　　⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?“亲贤臣，远小人”

　　5、小结：

　　总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。

　　第三课时(阅读理解课)〖教学目的及要求〗

　　在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后4段的内容，并对每段内容加以小结。

　　〖教学重点及难点〗同上。

　　〖教学过程〗

　　一、第6段

　　1、朗读。

　　2、检查重点词。

　　3、学生串译。

　　4、提问检查：

　　⑴表明作者出身的句子(词语)?“臣本布衣，躬耕于南阳”;“布衣”

　　⑵当时作者的志趣是什么?“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

　　⑶“感激”的原因?

　　“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思?具体指什么?

　　低微而鄙俗;具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

　　⑷哪句话概括了与先帝患难与共的历史?

　　“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

　　5、小结：

　　本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

　　二、第7段

　　1、朗读。

　　2、检查重点词。

　　3、学生串译。

　　4、提问检查：

　　⑴作者夙夜忧叹的原因?“恐托付不效，以伤先帝之明”

　　⑵“五月渡泸，深入不毛”的原因?

　　“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”

　　⑶表明伐魏时机成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足”

　　⑷表达作者思想感情的句子?“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

　　5、小结：

　　本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

　　三、第8段

　　1、朗读。

　　2、检查重点词。

　　3、学生串译。

　　4、提问检查：

　　⑴第一句照应上段哪一句?“奖率三军，北定中原”

　　⑵第二句前半句照应上段哪一句?“斟酌损益，进尽忠言”

　　⑶第二句后半句照应第一段哪一句?“开张圣听”

　　5、小结：

　　本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。

　　四、第9段

　　表达依依惜别之情。

　　第四课时(总结复习课)〖教学目的及要求〗

　　1、总结全文，分析写作特色。

　　2、复习重点词。

　　3、完成课后练习。

　　〖教学重点〗

　　1、总结全文，分析写作特色。

　　2、复习重点词。

　　3、完成课后练习。

　　〖教学难点〗

　　总结全文，分析写作特色。

　　〖教学过程〗

　　一、总结全文

　　板书：

　　出师表

　　(蜀)诸葛亮

　　第一部分：晓之以理。

　　第一层(1)：分析形势，提出第一条建议──“开张圣听”

　　第二层(2)：提出第二条建议──“赏罚严明”

　　第三层(3～5)：推荐文臣武将，提出第三条建议──“亲贤远小”。

　　第二部分：动之以情

　　(6)述身世，讲经历。

　　(7)叙述受命之后的心情与措施，表忠心。

　　(8)总提期望与要求。

　　(9)结束语：报先帝、忠陛下

　　二、总结本文写作特色

　　1、议论中融以叙事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅──他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强;寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。

　　由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。

　　2、语言率直、质朴、恳切、精练：

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝、忠陛下” 之情全篇，处处为刘禅 着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比喻，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。

　　本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、复习重点词

　　四、完成课后练习

　　课后小结。

　　语文《出师表》教案二

　　教学目的

　　一、背诵全文，培养学生文言文的阅读能力

　　二、领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心

　　三、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法

　　四、了解“表”的一般知识以及“以”的用法

　　教学设想

　　一、古文忠君与爱国是一致的，故对诸葛亮忠于刘氏政权并为之鞠躬尽瘁的思想行为不求全责备

　　二、学习本文，难点不在讲解而在背诵老师要鼓励学生记忆、背诵的热情，在理解的基础上加强背诵

　　三、生字新词较多，要求学生做好课前预习，结合课文注释、提示，理解文意

　　第一课

　　教学要点

　　一、解题、作者、背景、出师表

　　二、老师指导阅读、分段

　　三、研读1、2段

　　教学过程

　　一、解题，导入新课

　　《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时的政治家、军事家

　　同学们听说过“三顾茅庐”这个故事吗?它说的是诸葛亮与刘备的故事刘备是汉朝皇室的后代，他为兴复汉室，与北方的曹操、江东的孙权抗争，在兵败失利的情况下，曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中(湖北襄阳)茅屋中拜访他诸葛亮感其“三顾茅庐”之恩，就答应随其出山，接着就是奉命出使东吴，完成了联吴抗曹的使命在赢得赤壁大战胜利之后，辅佐刘备建立了蜀汉政权，形成三国鼎立的局面后来，他又接受刘备临崩托孤的重任，扶持后主刘禅因此诸葛亮对刘禅既有臣下对皇上的恭敬与忠诚，又有长辈对下一代的关怀与期望刘禅是个糊涂皇帝，诸葛亮对他很不放心，在自己亲领大军出师伐魏之前，写了一个“表”规劝和告诫刘禅这个“表”，后人称之为“出师表”，就是我们今天要学的这篇文章

　　《出师表》是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章

　　二、老师指导阅读课文(要求读得富于感情，有层次感)，同时画出生字新词

　　三、听写生字新词，给生字注音

　　崩殂恢弘妄自菲薄陟罚臧否郭攸之 费祎以遗陛下裨补阙漏猥自枉屈夙夜忧叹庶竭驽钝 以彰其咎 咨诹善道

　　四、指导分段

　　1 围绕“出师”思考以下几点：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提了哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由?第三，在说明出师理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师伐魏的决心?

　　2 讨论后分段，写段意

　　明确：第一部分(1—5段)指明危机，提出建议

　　第二部分(6、7段)追忆往事，陈述理由

　　第三部分(8、9段)分清责任，表明决心

　　五、研读第1、2段

　　1 结合文中注释阅读课文，并补充如下注释：

　　疲弊：比喻国家衰弱贫穷

　　秋：引申为关键时刻

　　盖：语首助词，可译为“原来”

　　妄自菲薄：指过分看轻自己

　　忠谏：忠于皇上的谏言谏，读jiàn，臣下规劝皇上，向皇上提意见

　　昭：读zhào，诏示，显示

　　刑：名词活用为动词，用刑，受罚

　　光：名词活用为动词，发扬光大

　　臧否：形容词活用为动词，奖励惩罚，表扬批评

　　恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬

　　2 指导分析第1段弄清第1段中三句话的意思

　　(1)提问：作者指出当时蜀国的形势如何?(读第1句)值此存亡危急之秋，内外大臣表现如何?(读第2句)内外大臣这样表现的原因?(读“盖追”句)内外大臣能如此，作国君的又当如何?(读第3句)诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么?

　　板书：开张圣听(广开言路)

　　(2)指导背诵：这三句话语意连贯，互为因果，要顺着思路默想、记忆，背诵

　　(3)指导辨析词的引申义和“以”的连接作用

　　①结合上下文，辨析词义，完成下表

　　(“秋”的引申义学生回答可能有困难，教师可提示：民以食为天，秋天是收获的季节)

　　②复习“以”的介词用法——当“用、把、拿、凭”等意思讲，分析“以”作连词的用法“开张圣听”目的是“以光先帝遗德，恢弘志士之气”，“以”连接目的，可译为“用”、“用来”

　　妄自菲薄”结果是“以塞忠谏之路”，“以”连接结果，可译为“以致”

　　“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”

　　(4)指导朗读

　　3 指导分析第2段

　　(1)作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么?

　　板书：陟罚臧否，不宜异同——赏罚分明

　　(2)提示背诵：宫中……若有……宜付……以昭……不宜……异法也

　　六、布置作业

　　1 背诵1、2段

　　2 熟读3—7段，思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字

　　第二课

　　教学要点

　　一、研读3—5段并归纳第一大部分内容

　　二、研读6、7段

　　三、讲清“寓情于议”的写作方法

　　教学过程

　　一、检查背诵1、2段，要求简答诸葛亮的两条建议

　　二、研读3—5段

　　1 指导朗读3—5段，要求有层次感

　　2 补充如下注释：

　　是以：因此，“以是”的倒装

　　痛恨：痛心，遗憾，要注意与现代汉语的区别

　　所以：表原因连词，要注意与现代汉语的区别

　　计日而待：时间不长，屈指可数

　　良实：形容词活用为动词，善良诚实之人

　　亲贤臣，远小人：亲，亲近;远，远离都是形容词活用为动词

　　阙：通“缺”，缺点

　　3 结合注释，弄清语意，思考3、4、5各段意思

　　4 分析(边分析边板书而形成下述表格)：

　　析关键句：“原陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也”这句话的意思是希望刘禅重用他推荐的贤臣，指出这样做的重大意义这是鼓励后主，树立兴复汉室的雄心壮志

　　三、小结第一部分

　　1 诸葛亮提出的三条建议是治国方针大计，特别是第三条“亲贤臣，远小人”是作者反复强调的这三条在今天看来也还是正确的，可供借鉴

　　2 讲清“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望刘禅能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”大业的道理这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理之中的论证手法，就是“寓情于议”作者之所以采用这种委婉的表达方式，其用意在于使刘禅比较容易地接受他的建议，从而达到规劝、告诫的目的，真可谓用心良苦当然，这也是作者与刘禅特殊的关系之使然

　　四、研读第二部分

　　1 指导朗读，要求读出层次感

　　2 补充如下注释：

　　躬耕，亲自耕种躬，身体，此处是名词作状语

　　闻达：声名远扬

　　庶竭：希望竭尽庶，读shù，连词，表希望

　　驱驰：本义是策马前进，此处引申为奔走效劳

　　托付不效：交给的任务没有完成托付，动词活用为名词，指托付的事情

　　尔来：从那时到现在

　　3 口译6、7段(以叙事为主，可直译)

　　4 思考，回答问题：两段主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求学生扣课文中句子回答)

　　5 归纳大意：借分析句子含义，讲“寓情于叙”

　　如上所述，这两段主要是追叙21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠后主陛下的心愿表达方式是寓情于叙例如第6段，作者在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走效劳的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心其心至诚，其情可掬，读来感人肺腑，催人泪下由此，我们不难感知作者对刘氏父子的耿耿忠心和他受恩图报的高尚品质

　　6 背诵第二部分

　　五、布置作业

　　1 完成“辨析·比较”题三、四

　　2 写出第6段中三个“以”的用法

　　3 预习第三部分

　　语文《出师表》教案三

　　【教学依据】

　　本文情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张;中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。

　　《语文课程标准》指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。

　　综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。

　　【教学设计】

　　〖教学目标〗

　　1.知识与能力目标

　　在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;整体感知文章内容，概括内容要点;多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力;品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点;掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。

　　2.过程与方法目标

　　反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现;鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题;强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动;引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

　　3.情感态度与价值目标

　　通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议;怎样正确对待他人对自己的恩惠;怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。

　　〖教学方式〗

　　1.以读为本，让学生在读中理解、品味。

　　2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。

　　3.注意传授学习方法，指导学生在学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。

　　4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。

　　5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。

　　6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

　　〖教学过程〗

　　课时可根据课堂推进状态自我调节。

　　一、诗句导入，激发兴趣。

　　以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。

　　二、自读课文，扫除障碍。

　　通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

　　三、共读课文，理清要点。

　　以理清文章结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。

　　四、综合学习，自主探究

　　学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。

　　五、选背课文，文化积累

　　学生选背精彩片断，展开竞背，师生共评。

　　【教学实录】

　　一、对联导入，激发兴趣

　　师：今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。(出示打乱了的对联)出师一表真名世，夜半挑灯更细看。

　　出师一表通今古，远比管乐盖有余。

　　出师一表千载无，千载谁堪伯仲间?

　　生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。

　　生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。

　　生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?

　　生：(小声嘀咕)怎么都有“出师一表”?

　　师：(笑着问)可不是吗?都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢?我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊?

　　〖点评〗以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增添学生人文素养。

　　生：可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。

　　师：诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗?

　　生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古留芳，成为人们心目中智慧的化身。(学生报以热烈的掌声)

　　师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。谢谢，请坐下。智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句诗中提到的《出师表》就是力证。

　　〖点评〗由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好基础，做好铺垫。

　　二、自读课文，扫除障碍。

　　师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，注意字词的读音和句子的断句。如果遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体讨论来解决。(学生自读课文并提出疑难之处)

　　生：“开张”是什么意思?

　　生：“痛恨”是什么意思?

　　生：“感激”是什么意思?

　　生：“谨慎”是什么意思?

　　师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢?(生紧皱眉头，若有所思)

　　生：老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。(其他同学表赞同的点点头)

　　师：这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演变发生了变化。“开张”：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地憎恨;古义是痛心和遗憾。“感激”今义是由衷感谢;古义是感动、激动。“谨慎”今义是做事小心;古义是认真、慎重。同时，这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以分辨。

　　生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样断句呢?

　　生：应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。”

　　师：你能解释一下为什么要这样断句吗?

　　生：根据课文注释，这句话是讲：如果有违反法令的或者是品行良好的人，应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。用这来表明帝王的治理是公平英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。

　　师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。我为大家感到高兴和自豪。下面，这样，大家还可以从文章中找找这样的长句，读读看。

　　生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。

　　生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪

　　生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。

　　……

　　〖点评〗放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，体现自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本文长句较多的特点给予重点引导，体现教师在关键处参与的重要性。

　　三、共读课文，理清要点

　　师：大家都读得不错。对句子的朗读节奏把握的很好。下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在对照我和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容?试着把文章的思路整理出来。(教师范读)

　　师：你了解到文章写了哪些内容

　　生：写向刘禅提出了一系列建议。

　　师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢?在课文哪些段落写的呢?

　　生：在课文1-5段写了这些建议。一共三条：一是开张圣听;二是陟罚臧否，不宜异同;三是亲贤臣，远小人。

　　师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢?

　　生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才能真正听到真话，从而更好的治理国家;“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律平等，这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱;至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向发展，不被奸臣所害。

　　师：恩，解答得真不错，还使用了我们现在的惯用语。看来，对文章的一部分内容已经深有体会了啊。大家还有什么要补充的吗?

　　生：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。因为，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，如果不发展，必遭灭亡。而要发展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。所以，诸葛亮提出了这些建议。

　　生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且这一条建议十分具体，把自己举荐的人具体特点和优势都一一讲明了。

　　师：大家读到了吗?有哪些人，又各有怎样的特点?

　　生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”;武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。

　　师：举贤荐能，可谓用心良苦;坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此提出建议外，文章还写了什么呢?

　　生：诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。在课文的第6-7段。

　　师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情?(生齐读6-7两段)

　　生：老师，第7段并不都是在回顾过去。

　　师：哦。很有发现的眼光。不是在回顾过去，那是在写什么呢?这个问题我们一会来探讨。现在，我们先来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。大家都看过《三国演义》，对这些事情大致上都应该了解的，我们一起结合原文来明确一下。

　　生：有隐居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南阳”。

　　生：有三顾茅庐的事──“三顾臣于草庐之中”。

　　生：有襄阳兵败的事──“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。

　　生：有白帝城托孤的事──“临崩寄臣以大事”。

　　生：有南征孟获的事──“五月渡泸，深入不毛”。

　　师：人们回顾前尘往事，有人感叹时光匆匆、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端，……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢?我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?

　　生：他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感激”，也就是被刘备不因为他身份低微，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而感动才出山相助;后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。

　　师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗?有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点，它是的注解。大家知道这句话是怎么说的吗?

　　生：(很多同学齐声回答)“士为知己者死!”

　　师：是啊。因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，唯恐自己不力，不能报答恩遇。这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。现在我们来看刚才那位同学提出的问题：第7段究竟还写了些什么呢?(师朗读“今南方已定……之任也。)

　　生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。

　　师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?你能结合第7段的原文来体会吗?

　　生：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏计划的兴奋心情。可见愿望之强烈。

　　生：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。

　　生：后面的文章中还有。“臣不胜受恩感激。”诸葛亮“感激”的原因，其中也有刘禅委托他以讨贼兴复大任的原因。

　　师：我们共同来读一读，最后两段表达了怎样的意思。(师发起，全班齐读)

　　生：这里诸葛亮在表明自己的讨贼兴复愿望和决心的同时，也明确了治国职责，同时对刘禅委婉地提出了咨诹善道，察纳雅言的谏言，为自己离朝远征做好了妥善安排。

　　生：这两段文章同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。

　　师：你从哪些体会到的?

　　生：“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，就是报答刘备;立下这样的“军令状”来表明自己的全力以赴，就是尽忠于刘禅。

　　师：全文从提出建议到回顾历史再到表达伐魏兴汉的决心，应该说从始至终都贯穿着这样的情感。所以，后人说《出师表》中有6个字是文脉所在。大家看，是哪6个字呢?

　　生：“亲贤臣，远小人”。

　　生：不对，应该是“报先帝，忠陛下”。

　　师：为什么?

　　生：“亲贤臣，远小人”是诸葛亮向刘禅建议的关键所在;而文章中所说的一切，诸葛亮在实际里所做的一切，都是为了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。

　　〖点评〗阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

　　四、综合学习，自主探究

　　师：阅读了《出师表》，你对文章有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价?下面请大家利用自己课外收集的资料，围绕这两个问题谈谈你的看法，也可以就学习本文过程中的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解。

　　〖点评〗围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。

　　生：我谈谈对《出师表》的一些看法。《出师表》从严格意义上讲是一种例行公文，其之所以能流传久远是因为它文中的报国的至诚，情意的真切，对后世影响的深远。历有不少文人对其作出了高度评价。如：陆游在《书愤》中写到“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”;文天祥在《正气歌》中写到“或为出师表，鬼神泣壮烈。”等。

　　生：我提一个问题请大家帮我解答：本文是诸葛亮向帝王刘禅的上书，可在文中多次提到“先帝”，这是为何?

　　生：我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。

　　生：我认为这是为了让刘禅学习父亲的用人之术。

　　生：我觉得这是诸葛亮为了表明自己对蜀国的忠心。

　　师：同学们分析的都很有道理。从此，我们能进一步了解这篇“表”文“声情并茂”的特点。大家还可以再去读课文，仔细品一品文中还有哪些地方蕴涵了作者丰富的情感。

　　生：我根据本文对刘备的死的称“崩”，查阅了相关资料，了解到古代对“死”的一些表达。一般帝王之死称“崩”，诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士死称“不禄”，庶人之死称“死”。

　　生：学习本文中我学会了向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰。

　　生：我们觉得还应注意加进自己的情感，就是人们常说的，做到“言之有裾，晓之以理，动之以情”，这样更有说服力。

　　生：我谈谈对诸葛亮的看法。诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。政治上赏罚严明，恩威并重。其他如开发生产、发明新武器等，都有其突出的历史价值。同时，他的散文独具特色：语言恳切，感情诚挚，论事透辟，推理严密，文风平易。《三国志》的作者陈寿称他的文章“声教遗言，皆经事综物，公诚之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有补于当世”。

　　师：这位同学结合自己课外了解到的历史资料来评价人物，值得肯定。有没有同学能够谈谈阅读《出师表》后对诸葛亮的感受?

　　生：我谈谈自己的一点感受：我觉得太压抑。以诸葛亮经天纬地之才，辅佐刘禅实在是亏了。(众笑)大家都知道一句俗语：“扶不起的阿斗”。这个阿斗就是刘禅。他后来听信宦官，朝政荒废，无所作为，蜀国终于被人家灭亡。实在是让诸葛亮一世英名和心血付之东流了。坚持对这样无用的人尽忠，实在是令人不可思议!!

　　生：可见诸葛亮有先见之明。在本文中，他不是力陈“亲贤臣远小人”吗?

　　师：这位同学的感受很值得探讨，很多史学家也在这样的问题上争论不休。有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品格推崇备至。我想，准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。对这个问题同学，请课下查阅相关资料，把自己的观点整理成文章，我们再做专题交流，好吗?(生赞同)

　　〖点评〗表面上虽然对课堂上产生的观点不置褒贬，但却从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

　　五、选背课文，文化积累

　　师：大家在前面的学习过程中表现的很出色，相信在接下来的环节中会有更精彩的表现。前面提到的三副对联对本文给予了高度评价，我想，但凡好的文章，看到了是一种幸福，若能诵记下来，就是一笔宝贵的财富了。下面，请同学们选择文章中自己最欣赏的一段，读熟并背诵下来，看谁选得好，背得快。(学生读背，学生竞背，师生共评。)

　　〖点评〗在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生吸取优秀文化的营养。

　　【教学反思】

　　一、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

　　二、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。

　　三、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。

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