以史为鉴,促初中生全面发展

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以史为鉴，促初中生全面发展

作者：王锦秋

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第22期

摘要：历史事件的揭示、历史人物的分析在促进现实与将来发展的过程中发挥了重要的

作用，正确认识历史也是促进学生全面发展的重要力量。在农村初中历史教学中，史观培养的缺陷对学生的发展造成了巨大的阻碍。为了改善这一状况，本文从农村初中生历史史观培养的现状与问题入手，提出应该通过角色扮演活动、历史唯物主义观念的引入等多个对策，全面改进初中生的历史史观。

关键词：历史史观；农村初中生；历史唯物主义

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-036-01

历史不仅是对过去的总结，更能让学生通过学习来了解国家的发展，从而形成正确的认识与深层次的感悟，达到在尊重历史史实的基础上，促进未来发展的良好效果。因此，在初中历史教学中，不仅要从理论知识入手提高学生对历史的掌握能力，还要培养正确的历史史观，促进初中生道德素质的全面发展。

一、农村初中生历史史观培养现状

我国《历史课程标准》指出应该通过教学促使学生树立唯物史观的正确思维，逐步形成观察、思考历史的意识。但是目前由于应试教育、农村教育事业发展局限、教师教学水平的影响，在农村初中历史教学过程中，教师普遍忽视了捕捉学生历史情感的发展脉络，仅从书本内容入手，未提高对学生主体与培养正确历史史观的重视。另外，虽然部分教师开始意识到史观培养对历史教学、学生发展的关键性，但是却将历史观错误理解为认识历史事件的起因，即分析历史事件产生的背景、引起的因素。这种历史观是狭隘的，历史事件起因的认识只是历史观的组成部分之一，却不等同于成熟的历史史观。

二、农村初中生历史史观培养对策分析

由于初中生正处于人生观、价值观、世界观初步形成的特殊阶段，缺乏明辨是非的能力，如果不能正确引导学生理智辩证地看待历史问题，可能会导致学生在发展与成长的过程中形成负面消极的情绪，不利于从人文素质的培养入手为国家的复兴、建设奠定稳固的基础。因此，教师必须通过积极的手段与措施改善历史史观培养不善的局面。

（一）开展角色扮演，促学生走进历史。传统农村历史教学的方式极为僵硬，忽视了学生的主体地位与思维发展。为了避免历史课堂的枯燥乏味，促使学生能够身临其境地思考历史事件、历史人物，教师应该努力创造良好的教学情境，通过历史事件还原、角色扮演等诸多方法，让学生能够真正走入历史、认识历史。例如，在教学人教版初中历史八年级上册第一章第

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