2023年度主题教育背景下的幼儿园班级区域活动研究

主题教育背景下的幼儿园班级区域活动研究 主题教育背景下的幼儿园班级区域活动研究区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己下面是小编为大家整理的主题教育背景下的幼儿园班级区域活动研究 ,供大家参考。

　　主题教育背景下的幼儿园班级区域活动研究

　　区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个性化的自主学习的活动。幼儿园的区域活动的特点是具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性。众所周知，在班级活动室内创设多样化的活动区域和区角，为幼儿提供了自由活动的场景，使幼儿能够在自由活动的时间里，开展丰富多彩的自选活动，它是幼儿园开展教育活动的一种重要形式和补充。区域活动为幼儿所喜爱，能够充分发挥幼儿自主探索和学习的积极性，是规范办园科学保教，避免幼儿教育成人化小学化倾向的重要保障。

　　《幼儿园工作规程》指出：幼儿园教育工作的原则之一是“创设与教育想适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，为了贯彻落实《规程》，我园在活动室及一切可利用的地方，为幼儿创设了灵活多样的活动区域区角，尽量让幼儿自由选择游戏活动，让幼儿当家作主，放开手脚去娱乐，成为环境活动的主体。然而，由于我园的区域区角活动的开展还处于初级探索阶段，起步晚，思想认识方面和材料选择、制作准备方面都还存在许多空白之处。

　　主要的存在问题是：

　　1、区域活动的创设流于形式化，欠缺层次性和灵活性。通过检查，发现我园部分班级，在活动区投放的材料比较单一，陈

　　旧，仿佛强调环保，就是饮料瓶、泡沫杯碟盘碗。区角活动中内容的安排和材料的投放，照本宣科式的比较常见：计算区一律是围绕幼儿的计算、语言区围绕幼儿的表达和讲述、体育区围绕幼儿运动能力……这一切都与具有整合性的主题式课程相脱离，幼儿在区域活动中，只能单一去探索、尝试，不能全方位地感受、体验主题内容，最终不能获得多方面的提高和发展；有的材料投放后，就好象大熊猫一样重点保护，生怕看坏了，摸坏了、丢失了。投放的材料自始至终没有更新，变动，教师是省心省事了，幼儿的探索欲和求知欲却被萌杀了。

　　2、区域活动的创设比较雷同，缺乏个体差异。区域活动作为弥补主题教育的有效形式，它应该为主题的预设、主题的实施、主题的结束形成互补关系。而有的班级，只是根据幼儿兴趣设一些单领域的区角活动，幼儿只能达到主题知识的练习和巩固，谈不上对主题前期的经验铺垫和主题后期的延伸和提升。有的班级是有什么材料就摆放什么材料，缺少班级间的沟通和合作，以致出现小班计算，大大班串珠珠等倒错活动。由于美工区比较好设置，个个班提供的都是剪刀、水彩笔、油画棒、橡皮泥。

　　3、区域活动中教师对自己的角色定位不准。在区域活动中，有的教师无所不包无所不能，又是传授知识，又是维持纪律，又是化解矛盾；有的教师则对幼儿放任自流，幼儿有东西玩了，教师埋头写教案，或互相聊天儿，幼儿不哭就不干涉；有的教师将区域活动作为奖罚手段，“听话的”可以做班长管理幼儿、支配

　　玩具，可以优先玩，“不听话的”则要付出不准说话不准动的代价。而一些具有指导意识的教师，方法上有些随心所欲，在相应区域活动中，不能把握好自我的角色定位，对以什么样的身份和适当角色参与幼儿的活动，不够清楚。因此，幼儿的活动势必变得很盲目，通过活动能收获的情感、技能、态度、能力也不会很全面，幼儿的自由和自主权受到了限制，幼儿的个性化发展也受到了阻碍。

　　区域活动存在问题的解决对策

　　组织教师学习相关理论，使教师明白区域活动的特点是：

　　幼儿自主选择、自由组织；以材料为中心组织学习目标和内容；个别化、操作性的学习与间接的指导。

　　区域学习活动的价值是促进幼儿的自主学习和整体发展；

　　展现幼儿自发的学习能力和学习过程；尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性；

　　为此，我园依据区域活动的性质，提议教师布置时，尽可能划分成三类活动：

　　①学习性区域活动。重点是幼儿对周围环境、客观现象的认识、理解，使幼儿逐渐积累生活经验与认知经验。名称设置提供“生活区、探索区、美工区”等供教师选择参考。

　　②游戏性区域活动。重点是良好情感经验、社会经验的积累。名称设置提供“结构区、表演区、角色区”等供教师参考。

　　③学习与游戏相结合的区域活动。重在兼具学习与游戏的双

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