[一年级语文上册期中试卷习题解析总结计划（7页）]

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一年级语文期中试卷分析

一、试卷分析

从答题情况看，大部分学生的基础知识比较扎实。但第一题给声母、

韵母整体人读音节“找家” 、第八题“照样子写句子” 、第九题“快乐

阅读”比较薄弱，失分较多。以下就答卷情况进行分析。

第一题：按要求分类。

本题主要是考察学生对声母、韵母、整体认读音节的掌握程度。出错

原因；

1）声母、韵母、整体认读音节掌握不牢

2）没有读懂题意，题目要求是在卷子出示的 12 个拼音中进行分类，

有的孩子把不相关的拼音填上了。

第二题：看谁填得又对又快。

本题检测拼音拼读的构成。

　本类题目以前出现过并做过练习， 要求学

生能够灵活运用拼音单位加减来组成音节。

出错点主要出现在：

1）小ü见到jqx 要脱帽，原因：知识点掌握不牢，不能活学活用。

2）忘记写声调。原因；考试注意力不集中，粗心大意。

第三题：读拼音写汉字。

本题主要是检测学生对本册已学过的部分一类字的掌握情况， 要求

将音节对应的词语补充完整。 由于孩子刚接触汉字， 对于汉字掌握情

况特别是掌握得不够好，有的同学是不认识字，标不出音节，有的．

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同学是声调标错。

第四题：用 6 个单韵母组成复韵母写下来。

音节填空，主要还是考察音节掌握情况。在今后的教学中，要注意加强音节的教授。

第五题：连一连。

本题考察学生对于我会读生字的掌握情况， 不过还是有部分孩子粗心丢分。

第六题：把笔画数相同的字放在一起。

考察对生字笔画数的认识，整体掌握还不错。

第七题：照样子加声调。

主要考察学生对标声调的掌握情况， 在 iu、ui 这两个韵母上容易出错，

对标声调这一块还是不够熟悉。

第八题；照样子，写句子。

本题主要是检测学生对一句话的理解。 由于孩子刚接触汉字， 对于汉

字掌握情况特别是掌握得不够好， 有的同学是不会写生字， 有的学生

是不理解应该怎么写。

第九题：快乐阅读。

这道题目意在考察学生运用所学拼音、 汉字来读句子。

　既要求对拼音和生字的记忆，有要求对短文的理解，对部分学分来说比较难，主要是拼音学的不杂实， 不知道怎么做题。

　在今后的教学中我将将拼音巩固作为重点。

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二、考后反思对本次学生答题情况进行分析之后，我认为今后在改

进教学

在以后教学中我会方法，培养学生良好学习习惯方面还要狠下功夫，

努力做到以下几点：但在今后的教学中我还要不断渗透拼音 1﹑虽然拼音学完了，

教学，努力让学生能灵活运用汉语拼音。课堂上留﹑教学中我要注意有意识的培养学生阅读的兴趣， 2

还要引导学生让学生养成良好的读书习惯。给学生充分的时间读书，走上自主学习的道路。、在平时教学中，我要帮助学生养成良好的写字、读书、倾 3

特别是认真听别人讲话的好习惯。

　动手、思考认真等习惯，听、观察、让学生明白认真听别人说话也是重要的学习方法。

在练习中求进步！紧扣教学目标。 4 、课堂上要加强练习设计，

一年级二班 李云菲

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《四季》教案

教学目标：

知识目标：认识 11 个生字。会写“七、儿、九、无”

4 个生字。

能力目标：正确、流利地朗读课文。

情感目标：理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽，激发对大自然的喜爱之情。

教学重点：

１. 认识生字和练习朗读。

２. 感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情

教学难点：

模仿课文自创诗歌。

教学准备 :

课文课件、生字卡片、拼图和拟人贴图

课时安排：

课时

教学流程与设计意图

一、画面渲染激情、导入、揭题：

（一）游戏激趣

同学们，有四兄妹的本领可大了！他们可以让草儿变绿、花儿变红；可以让太阳变成大火球；可

以让许多水果挂在枝头； 还可以呀， 让世界一夜之间变成一片雪白。 他们就是美丽的春天、 夏天、

秋天和冬天。今天呀！老师把他们的照片都带来了， 我们一边看， 一边猜一猜哪个是他们好吗？

（二）顺趣导入

师：同学们的脑袋真灵！一猜就猜中了。今天我们的课室可热闹了！你们看 4 个小朋友分别从

春天、夏天、秋天和冬天走来了。我们来认识认识他们。 (依次贴出拟人化可爱的草芽、荷叶、

谷穗、小雪人图片和名字。让学生分别说出他们的名字并板书。 )

（三）引进课题

师：他们给美丽的四季写了一首优美的诗歌《四季》 。（板书课题）

位课文角色拟人图让学生认识，并激趣说话引出《四季》课题并相机出示课题。这样就把文中

的角色从文中“跳”出来，抓住学生好奇的心理，使学生初步了解课文，也进一步激发学 生

学习课文的兴趣。

　．

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二．读课文，自主识字

（一）初读课文，找出生字宝宝

．学生观看《四季》的课文动画，初步感受课文。

2 ．学生边读课文，边找出生字宝宝，并借助拼音把它们读熟。



（师巡视、指导）

（二）分层学习，激趣识字

1 ．出示课文 11 个生字，让学生找出导入时已跟他们见过面的 5 个生字宝宝。（课件出示） 接着

以个别读、组开火车读、全班读等形式学习生字。 （师纠正读音，个别字要求学生组词）

2 ．以个别生带读、组开火车读、全班读等形式学习剩下的 6 个生字。（师纠正读音，个别字要

求学生组词）

（三）趣味练习，巩固生字

．小组读生字卡“小老师”带组员读，互教互学。

．赛车游戏

学生读赛车上的词语，读对了赛车就能又快又稳地到达终点。



（课件出示）

3 ．找朋友游戏

让两个男、女同学比赛玩拼字游戏，拼对了就带同学们读一读。三．做轻松操，放松心情



（拼图卡片）

教师带着学生一起做



1 分钟有趣的轻松操。

四．合作探究，美读课文

（一）让学生分别说出“草芽” 、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”等四种事物分别属于哪个季节。

（二）熟读课文

让学生自主地选择自己喜欢的季节来自由读——生个别读——老师示范读。 （生自主点评，师点

拨。课件出示相对应诗歌和图片。 ）

（三）自主表演朗读，深化理解

1 ．学生以 4 人小组分工合作边读边演。

．请学生上讲台戴上头饰合作表演读。五．拓展延伸，创作诗歌

出示两幅四季的图片， 让学生模仿课文诗歌句式给图编小诗歌。

　（师示范、 点拨）六．指导书写，一丝不苟

个字时应该注意什么。



4 个字，并说说写这”



4 七、儿、九、无“ （一）让学生观察田字格中

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个字，要求认真看。（二） 教师先在黑板上的田字格里范写本课要求会写的 42~4 名学生到黑板

上写，其余学生在课本上的田字格里写。 （三）请

（四）师先评改学生在黑板上写的字，再评改学生在书上田字格中写的字， （实物投影出来）从

笔画、结构以及笔顺来指导学生把字写好。

（五）学生再写生字，写完后同桌互相点评。 （写得好的， 同桌奖他 （她） 一个“小笑脸” （画），

写得不够好的，同桌做“小老师”教一教他（她） 。）七．小结全文

师：四季的景色很美丽。 我们都想把他们留住是吗？那我们就要做一个爱护花草、 不随地丢垃圾、

保持环境卫生的小使者哟！八．趣味作业，课外延伸

师：一年四季都很美，小朋友们请把你自己喜欢的季节画下来， 怎么想的就怎么画。 画完后尝试

给它写一句小诗歌。 （课件出示）板书设计：

四 季

草芽（拟人图）

荷叶（拟人图）

谷穗（拟人图）

雪人（拟人图）



草芽

荷叶

谷穗

雪人



春天

夏天

秋天

秋天

一年级二班

李云菲

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《四季》教学反思

《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗

和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。

　诗歌运用拟人化的手法来写 , 语言亲切 , 富有童趣 , 读起来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。所配的四幅图画 , 形象优美 , 色彩明丽 , 便于给学生留下想象和思维的空间。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。

一、创设情境，诱发学生的情感

情境， 趣，是 学生与文本 的基 ， 松愉悦的情境能引起学生 烈的学 欲望， 充分 学生学 的 极性。

　作 低年 的学生， 形象思 占主体，采用多媒体 入新 能一下子抓住学生的注意力， 下面的教学打下基 。因此，上 一开始，我就通 多媒体 件依次呈 美 的春、夏、秋、冬景

色 , 激 学生 趣 , 使学生 松愉快地走 堂，把学生 入了一个有 、有声、有色的教学 景。在上 程中 , 以学生的感受 主 , 从他 的感受出 , 他

以一种 松的心 来学 , 在其中。利用多媒体里出 美 的四季景色，我和他 看 交流感受： “春天，小草芽是什么 的？” “你 什么最喜 冬天？”学生在看和 的 程中， 四季有了更多的感性 ， 言表达能力也在不知不 中得到了 。

二、在情境中 字 , 提高生字的复 率

利用多媒体 件呈 情境引 孩子去 : 着拼音跟生字宝宝打招呼 , 去掉拼音开火 , 摘苹果游 。在 的 程中 字不断地自然复 , 每次的出 又有一定的 次随 言 境整体自然复 , 无意中使 字得到巩固。三、体 、 中 情

低年 教学 本着以 主， 以人 本， 是个性化的行 ， 不 以教 的分析来代替学生的 践。

　教学 ，我 学生充分自由地朗 ， 把自己当成草芽、谷穗、雪人来体 ， 学生入情入境地体会出 些人性化了的事物的 与自豪。在教学中我 了一系列有 次的 ： 初 正音——再 字——熟 理解—— 朗 , 通 各种形式 行朗 , 帮助学生尽快地熟悉 文 , 理解和运用 言。

开 思 , 四、自主 ．

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怎 使他 , 体会的 程 , 学生

已 文琅琅上口了 , , 学 , 我打破一 从 到尾按 序 , 一成不 的教学 文印象更深刻呢 于是 , 把要我 成 ,, 很 意去 生自主地 自己喜 的季 来 , 学生 很主 提高了 量。我 , 了我要

, 我想 , 五、激活生活 累， 入 文意境 《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言，他 四季已非常熟悉，看到 春天之 ，听到 雷雨之声， 感受 雪后之 。

　 他 从 文 言中感受四季的美 提供了先决条件，而《四季》 文中的生 描述，又 起学生的回 、加深感受提供

了依附。在 里我捕捉住 “空白” 点延伸，春天里 有哪些美 的景物？” “由文本引向生活。如 学生 出生活中的春天，“因 春在学生感受到春天之美后，老 道：“小草 什么 我是春天？”

天，小草 出来了，很快活。

　”再 他 着 种高 的、自豪的心情，重点

好：“我是春天。”学生 后，及 价：多高 的小草芽啊， 是？既表 又暗含朗 指 ， 激起更多学生的朗 欲望。

　有他因 夏天有他 吃的西瓜， 学 夏天的儿歌 ， 孩子 更加高 了。

　学生立刻从 些生活 出 ， 好的运 目游泳， 有最 的假期暑假。

　“ 是美 的荷叶？” ，教室能找到情感体 的依托，入情入境。当我提 ： 里立刻响起快 的 声，仿佛自己就是那 的荷叶了。“秋天， 叶 了。”秋天，孩子 更是向大家展示了丰收的秋天：“秋天，果园里苹果、橘子丰收了。

　”“秋天，稻子成熟了。

　”学生的思 一步步深入， 生活一幕幕再 。在 里，生活体 被激活，与 文 言 生

了 系，激而 些作品又会重新存入学就能 使学生 生新的言 作品。

　 了学生的情思， 生的“存折”之中。不 ， 的 存，又有了新的意 和形象。

　,

实际操作时总会有这样那样的问题出现不足之处：设想得总是比较好的 , 回答问题时声音不够 ,, 学生第一次到多媒教室上课 , 比较新鲜注意力不是很集中 响亮。

一年级二班 李云菲

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