《江雪》教学设计【10篇】（完整文档）

《江雪》教学设计1　　教学目标：　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。　　2、学会本课生字新词。　　3、理解重点词句，理解全诗意思。　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。　　5、继续练习下面是小编为大家整理的《江雪》教学设计【10篇】（完整文档）,供大家参考。

《江雪》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2、学会本课生字新词。

　　3、理解重点词句，理解全诗意思。

　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　5、继续练习把诗句补充完整。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

　　教学过程：

　　一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）

　　揭示课题：教师板书课题《江雪》

　　二、学习

　　1、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

　　2、学生自学

　　用投影列出学习的步骤：

　　（1）借助汉语拼音读古诗。

　　（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

　　（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）

　　教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

　　3、相互交流学习情况

　　（1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

　　舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。

　　翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。

　　孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

　　径：注意与“经”字的区分。

　　钓：注意与“钩”字的区分。

　　动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

　　（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为"柳河东"，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

　　（5）理解字意

　　（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　绝：尽。

　　径：小路。

　　踪：脚印，踪迹。

　　孤：孤独，孤单。

　　舟：小船。

　　翁：指老头。

　　寒：寒冷。

　　蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。

　　（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

　　千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，

　　万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

　　孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

　　独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

　　让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

　　（7）让学生说说全诗的"意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

　　4、指导朗读

　　（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　千山/鸟飞绝，

　　万径/人踪灭。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　独钓/寒江雪。

　　（朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）

　　（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

　　（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

　　（4）全体同学伴着音乐进行朗读。

　　三、练习巩固

　　1、练习按照田字格书写汉字。

　　孤：左窄右宽。

　　踪：左窄右宽， 高低一样，最后一笔写成点。

　　舟：第五笔横要长一些。

　　径：左窄右宽。

　　翁：上下结构，上短下长，上下宽窄一样。。

　　2、填写诗句

　　千山（）（）（），

　　万径（）（）（）。

　　（）（）蓑笠翁，

　　（）（）（）（）（）。

　　3、背诵古诗（自己先练习，而后汇报）

　　四、总结本课学习情况

　　五、布置作业

　　1、在生字本上抄写难字。

　　2、找一找柳宗元的诗，读一读。

　　附：板书设计：

　　5 江雪（柳宗元）

　　难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。

　　翁：部首是（“羽”字底）。

　　孤：右边是“瓜”不是“爪”。

　　径：与“经”字的区分。

　　钓：与“钩”字的区分。

《江雪》教学设计2

　　教学目标：

　　1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。

　　2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

　　3 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

　　教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。

　　教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。

　　教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

　　教程：

　　一、激情导课：

　　1、谈话激趣：

　　同学们，这两天我们刚刚经历了20**年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？

　　看来雪给大家带来了无限的快乐。

　　可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。

　　板书课题，齐读课题。

　　以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？

　　2、目标呈现：

　　（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。

　　（2 ） 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

　　（3 ） 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

　　3、预期效果：

　　老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？

　　二、民主导学。

　　任务一：正确、流利地朗读这首古诗。

　　任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。

　　民主学习：学生自由读诗。

　　展示交流：

　　1、 指名分句读诗，适时纠正。

　　2、 指名领读整首诗。

　　3、 同桌互读检查。

　　任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。

　　任务呈现：

　　古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。

　　展示交流：

　　1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。

　　2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。

　　任务三、体会诗人的感情。

　　任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。

　　展示交流

　　1、（这个老翁很孤独。

　　这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。

　　我体会到一种悲凉的气氛。）

　　把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。

　　谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　2、面对这样的画面，你有什么疑问？

　　（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

　　难道他不怕冷吗？ ）

　　请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

　　（1、捕鱼为生）

　　（2、独享清静）

　　（3、排解忧伤）

　　（4、喜爱钓鱼）

　　（5、心中孤单）

　　3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好办法？

　　了解诗人的生*和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

　　课件出示资料一：柳宗元生*简介。“

　　现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

　　小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。

　　那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。

　　从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）

　　现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

　　练习有感情地配乐朗诵。

　　练习背诵。

　　4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。

　　三、检测导结

　　1。请你把这首诗背给同桌听。

　　2。《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（

　　），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪

　　、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。

　　3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。

　　接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

　　题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

　　同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。

　　板书设计

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

《江雪》教学设计3

　　【设计意图】

　　1、三个层面，由表及里，层层推进；

　　2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

　　【教学目标】

　　1、理解诗句，熟读古诗；

　　2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

　　3、初步了解古诗的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、环境——寒冷凄凉

　　1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

　　咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。

　　写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。

　　2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

　　3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）

　　如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

　　（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）

　　此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　（1）“孤”、“独”——孤独

　　（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

　　2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　三、精神——顽强不屈

　　1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）

　　2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为——（出示）

　　柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

　　4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）

　　《江雪》在语言上很有特色：

　　你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？

　　同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）

　　江雪－（）－（）＝（）

　　每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

　　答案：

　　江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

　　江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）

　　【板书设计】

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

《江雪》教学设计4

　　教材简析：

　　古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。

　　《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

　　设计理念：

　　打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　教学目标：

　　1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

　　3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。

　　教学重、难点：

　　1、朗读、背诵两首古诗。

　　2、学会书写11个生字。

　　3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，激发兴趣。

　　同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。

　　二、指导朗读，感知诗意。

　　1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。

　　2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。

　　3、指名读。

　　4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）

　　5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）

　　6、指名读，师生共同评议。

　　三、合作交流，理解诗意。

　　1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。

　　2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。

　　3、由文入画，提升理解。

　　学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。

　　四、感悟诗境。

　　1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）

　　2、配乐反复吟诵，体会诗境。

　　五、识字与写字。

　　1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

　　2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。

　　3、学生练习书写。

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的"夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。

　　二、初读感知，想象画面。

　　1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

　　2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

　　3、指名朗读。

　　4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

　　三、进入情境，自主学习。

　　1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

　　2、学生交流。

　　（1）说。

　　①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）

　　②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③与第1首《雪》对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。

　　④带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。

　　（2）画。

　　①展示有代表性的简笔画。

　　②用诗句来描绘自己的画。

　　③引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？

　　（3）读。

　　①指名读。

　　②集体评议。

　　师指导朗读停顿、节奏、韵脚。

　　“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。

　　孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”

　　③练读。

　　想同学所描述的情景，边想边读。

　　听音乐感受诗的意境，边听边读。

　　④背诵。

　　四、识字与写字。

　　1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

　　2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。

　　3、学生按照田字格练习书写汉字。

《江雪》教学设计5

　　教学目标：

　　1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。

　　2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

　　3 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

　　教学重点：

　　引导学生正确理解诗中字词的意思。

　　教学难点：

　　体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。

　　教学方法：

　　读诗想画面，入境悟情感。

　　教程：

　　一、激情导课：

　　1、谈话激趣：

　　同学们，这两天我们刚刚经历了20**年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？

　　看来雪给大家带来了无限的快乐。

　　可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。

　　板书课题，齐读课题。

　　以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？

　　2、目标呈现：

　　（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。

　　（2 ） 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

　　（3 ） 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

　　3、预期效果：

　　老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？

　　二、民主导学。

　　任务一：正确、流利地朗读这首古诗。

　　任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。

　　民主学习：学生自由读诗。

　　展示交流：

　　1、 指名分句读诗，适时纠正。

　　2、 指名领读整首诗。

　　3、 同桌互读检查。

　　任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。

　　任务呈现：

　　古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。

　　展示交流：

　　1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。

　　2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。

　　任务三、体会诗人的感情。

　　任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。

　　展示交流

　　1、（这个老翁很孤独。

　　这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。

　　我体会到一种悲凉的气氛。）

　　把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。

　　谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　2、面对这样的画面，你有什么疑问？

　　（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

　　难道他不怕冷吗？ ）

　　请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

　　（1、捕鱼为生）

　　（2、独享清静）

　　（3、排解忧伤）

　　（4、喜爱钓鱼）

　　（5、心中孤单）

　　3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好办法？

　　了解诗人的生*和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

　　课件出示资料一：柳宗元生*简介。“

　　现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

　　小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。

　　那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。

　　从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）

　　现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

　　练习有感情地配乐朗诵。

　　练习背诵。

　　4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。

　　三、检测导结

　　1。请你把这首诗背给同桌听。

　　2。《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（ ），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪

　　、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。

　　3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。

　　接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

　　题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

　　同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。

　　板书设计

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

《江雪》教学设计6

　　教学目标：

　　1、 理解古诗。

　　2、 体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

　　教学重点：

　　意境的体会。

　　教学过程：

　　一、 课前铺垫，导入课题。

　　1、 说几个表示冬天的成语。

　　2、 揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

　　二、 初读课文，了解概况。

　　1、 读一读课文，看看作者是怎么写的。

　　2、把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）

　　3、 猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。）

　　三、 教给方法，自主学习。

　　1、 仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？

　　2、 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）

　　3、 四人小组交流一下你们的学习成果。

　　四、 集体交流，适时点拨。

　　（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

　　1、“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？

　　2、这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）

　　（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　1、写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。

　　2、说说这两句诗的意思。

　　3、 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？

　　4、 这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

　　（三）了解背景，体会意境。

　　1、读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）

　　2、了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

　　唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。

　　柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。

　　面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

　　3、了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？

　　五、 课外延伸。

　　唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

　　（一）《渔歌子》

　　1、这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

　　2、自己根据注释，读懂这首诗。

　　3、背诵古诗。

　　（二）《枫桥夜泊》

　　1、 根据注释自己读读这首诗。

　　2、猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？

　　3、背诵古诗。

　　六、 总结。

　　【教后感悟】

　　优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。

《江雪》教学设计7

　　【设计理念】

　　扩大阅读量，打造人文课堂。

　　【设计特色】

　　在关键处提问，触动学生情感的需要。

　　【教案设计】

　　教学目标：

　　1.理解古诗。

　　2.体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

　　教学重点：意境的体会。

　　教学过程：

　　一、课前铺垫，导入课题。

　　1.说几个表示冬天的成语。

　　2.揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

　　二、初读课文，了解概况。

　　1.读一读课文，看看作者是怎么写的。

　　2.把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）

　　3.猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。）

　　三、教给方法，自主学习。

　　1.仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？

　　2.板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）

　　3.四人小组交流一下你们的学习成果。

　　四、集体交流，适时点拨。

　　（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

　　1.“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？

　　2.这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）

　　（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　1.写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。

　　2.说说这两句诗的意思。

　　3.老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？

　　4.这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

　　（三）了解背景，体会意境。

　　1.读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）

　　2.了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

　　唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。

　　柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。

　　面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

　　3.了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？

　　五、课外延伸。

　　唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

　　(一)《渔歌子》

　　1.这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

　　2.自己根据注释，读懂这首诗。

　　3.背诵古诗。

　　（二）《枫桥夜泊》

　　1.根据注释自己读读这首诗。

　　2.猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？

　　3.背诵古诗。

　　六、总结。

　　【教后感悟】

　　优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。

《江雪》教学设计8

　　教学目标：

　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

　　2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

　　3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐

　　4教学准备：、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

　　三角形、圆形、长条形各一个，课件。

　　教学过程：

　　一、开始部分组织教学

　　二、基本部分

　　1、猜拼图出示一个三角形提问："小朋友这是什么?"出示一个圆形提问：这是什么呢?

　　老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

　　2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

　　3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体)(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(独钓寒江雪)4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?

　　(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

　　(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

　　三、结束部分

　　1、总结：小朋友们今天学习了什么?

　　2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

　　活动反思：

　　本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连*日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

《江雪》教学设计9

　　设计意图：

　　1、三个层面，由表及里，层层推进；

　　2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

　　教学目标：

　　1、理解诗句，熟读古诗；

　　2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

　　3、初步了解古诗的语言特色。

　　教学过程：

　　一、熟读成诵

　　1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。

　　2出示古诗，读准古诗

　　（1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。

　　指名读，注意古诗的节奏。

　　千山/鸟/飞绝，

　　万径/人/踪灭。

　　孤舟/蓑/笠翁，

　　独钓/寒/江/雪。

　　教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。

　　（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？

　　雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？

　　读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。

　　谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？

　　二、景之凄凉

　　1、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）

　　①有“山”：

　　师：这是怎样的山？

　　a引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？

　　b引导山的寂静。

　　②有“径”

　　师：径就是——小路。说说你看到的小路。

　　a引导小路的多，你能打个比方吗？

　　b引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。

　　师：谁来连起来读一读这两句诗？

　　③有“舟”

　　师：舟就是——小船。几条船？为什么？

　　④有“翁”

　　师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。

　　2、如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉

　　3、无独有偶，清代王士祯也作诗一首，出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人独钓一江秋。

　　读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？

　　三、情之孤独

　　1、的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生*介绍。

　　柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！

　　2、请你告诉我，这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？

　　3、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？

　　预设：

　　①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”

　　师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）

　　4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。

　　5、（放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名——齐读

　　四、意之坚强

　　1、同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？

　　预设：

　　①老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？

　　②您为什么不去撒网呢？

　　③老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？

　　2、让我们来看看古人是怎么想的吧。

　　寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！——朱子荆

　　看看是什么意思？

　　3、师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？

　　私下讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）

　　寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在哉！

　　3、同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀！

　　（无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之坚强）

　　4、再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）

《江雪》教学设计10

　　设计说明：

　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识*文字博大精深的美。

　　学习目标：

　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

　　2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

　　教学重点

　　体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学过程

　　一、看图说话，新课引入

　　出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

　　请学生组织语言说说画面的情景。

　　（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

　　二、反复朗读，品味诗语。

　　师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

　　1、学生读诗，直至成诵。

　　2、学生品味诗语言。

　　师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

　　（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

　　（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

　　三、了解背景，体会感情

　　1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

　　老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

　　1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

　　（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

　　四、尝试运用，加深体会。

　　师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。

　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？

　　（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

　　五、拓展阅读，开阔视野

　　柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

　　我们来看其中两首诗：出示：

　　柳州二月榕叶落尽偶题

　　宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

　　山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

　　与洁初上人间看山寄京华新龙

　　海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

　　若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

　　你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

　　把体会到的情感通过朗读表现出来。

　　（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

　　六、总结学习，抄默古诗

　　提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。

《江雪》教学设计10篇扩展阅读

《江雪》教学设计10篇（扩展1）

——《江雪》教学设计10篇

《江雪》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2、学会本课生字新词。

　　3、理解重点词句，理解全诗意思。

　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　5、继续练习把诗句补充完整。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

　　教学过程：

　　一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）

　　揭示课题：教师板书课题《江雪》

　　二、学习

　　1、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

　　2、学生自学

　　用投影列出学习的步骤：

　　（1）借助汉语拼音读古诗。

　　（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

　　（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）

　　教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

　　3、相互交流学习情况

　　（1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

　　舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。

　　翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。

　　孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

　　径：注意与“经”字的区分。

　　钓：注意与“钩”字的区分。

　　动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

　　（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为柳河东，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

　　（5）理解字意

　　（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　绝：尽。

　　径：小路。

　　踪：脚印，踪迹。

　　孤：孤独，孤单。

　　舟：小船。

　　翁：指老头。

　　寒：寒冷。

　　蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。

　　（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

　　千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，

　　万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

　　孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

　　独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

　　让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

　　（7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

　　4、指导朗读

　　（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　千山/鸟飞绝，

　　万径/人踪灭。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　独钓/寒江雪。

　　（朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）

　　（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

　　（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

　　（4）全体同学伴着音乐进行朗读。

　　三、练习巩固

　　1、练习按照田字格书写汉字。

　　孤：左窄右宽。

　　踪：左窄右宽,高低一样，最后一笔写成点。

　　舟：第五笔横要长一些。

　　径：左窄右宽。

　　翁：上下结构，上短下长，上下宽窄一样。

　　2、填写诗句

　　千山（）（）（），

　　万径（）（）（）。

　　（）（）蓑笠翁，

　　（）（）（）（）（）。

　　3、背诵古诗（自己先练习，而后汇报）

　　四、总结本课学习情况

　　五、布置作业

　　1、在生字本上抄写难字。

　　2、找一找柳宗元的诗，读一读。

　　附：板书设计：

　　5江雪（柳宗元）

　　难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。

　　翁：部首是（“羽”字底）。

　　孤：右边是“瓜”不是“爪”。

　　径：与“经”字的区分。

　　钓：与“钩”字的区分。

《江雪》教学设计2

　　【教材简析】

　　《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

　　【教学目标】

　　1．学会本课生字新词。

　　2．理解重点词句，理解全诗意思。

　　3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　【教学重点】

　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学难点】

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、解题

　　1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。

　　2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。

　　【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。

　　二、读诗

　　1．自己读读这首诗。注意把字音读准。

　　2．学生自读。

　　3．指名朗读相机正音，解释带点字。

　　▲径：

　　（1） “径”不读第一声，应该是第四声。齐读。

　　（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。

　　（3）那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。

　　（4）刚好一万条吗？

　　（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船） （板书：虚指）

　　（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的`手法？

　　“千山”。 意思就是——许许多多的山。

　　（7）谁还想来读一读？

　　▲“蓑笠翁”

　　（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

　　蓑：*舌音 翁：后鼻音 一起再来读一读。

　　（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我们一起来看课件。

　　这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？

　　整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？

　　整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？

　　蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。

　　（3）谁再来读一读诗。

　　5．我们一起来把整首诗读一读。

　　【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。

　　三、释意

　　1．关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）

　　2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。

　　3．学生交流，说诗意。

　　同学互说，全班交流。

　　【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

　　四、悟情

　　（一）体会环境的寒冷寂静

　　1．你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝

　　怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭

　　2．如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？

　　3．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。

　　4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）

　　5．这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？

　　6．这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

　　7．为什么给你寒冷的感觉？

　　8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。

　　9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？

　　漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。

　　10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）

　　【设计意图】诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

　　（二）体会诗人的孤独寂寞

　　1．出示画面。

　　同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……

　　你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

　　板书：孤独 指导书写：

　　2．你从哪里体会到他的孤独寂寞？

　　孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？

　　独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）

　　3．这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？

　　4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。

　　【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

　　（三）体会渔翁精神的不屈

　　1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）

　　是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。

　　一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。

　　2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

　　生：你不冷吗？

　　生： 这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？

　　生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？

　　生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？

　　启发：这么冷的天钓得到鱼吗？

　　明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？

　　3．到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。

　　4．生读柳宗元的资料。

　　柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。

　　5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？

　　这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。

　　现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。

　　（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？

　　那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？

　　（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？

　　（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）

　　师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。

　　【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

　　五、吟诗

　　1．课件展示动画与音乐。

　　画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

　　师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？

　　尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

　　2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。

　　3．生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？

　　4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。

　　5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。

　　【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。

　　六、拓展

　　拓展学习《题秋江独钓图》

　　1．接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

　　题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　2．指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

　　3．比较这一首诗与《江雪》的异同。

　　（1）相同点：

　　地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。

　　（2）不同点：

　　时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

　　景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

　　心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？

　　请你读一读王世贞的背景资料。

　　他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？

　　4．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。

　　【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

　　七、作业

　　运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。

　　【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

　　板书设计：

　　江 雪

　　冷寂

　　孤独

　　坚强

　　【教学反思】

　　《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘*江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

　　根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教学过程中努力做到：

　　一、反复朗读，读中想象。

　　诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

　　二、创设情景，感悟意境

　　意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

　　在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。

　　三、比较阅读，深入感悟。

　　学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》，达到练习巩固的作用。

《江雪》教学设计3

　　一、教材分析

　　《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

　　在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

　　2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。

　　3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。

　　三、教学准备

　　学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。

　　四、教学过程

　　一、环境——寒冷凄凉

　　（一）解题导入

　　师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！

　　（二）简单了解诗人。

　　（三）利用“画面”理解诗意

　　1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。

　　2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？

　　3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。

　　（一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　1、学生自由读古诗，交流从“孤”、“独”——孤独

　　2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。

　　3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。

　　（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。

　　1、补充李白《独坐敬亭山》

　　独坐敬亭山

　　唐 李白

　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

　　赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！

　　小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　2、王士侦《题秋江独钓图》。

　　题秋江独钓图

　　清 王士侦

　　一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

　　赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？……在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。

　　小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。

　　3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”， 更是“绝灭孤独”啊！

　　4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、 “绝灭孤独”。

　　三、精神——顽强不屈

　　（一）读诗，引导学生质疑。

　　1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？

　　（二）资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神。

　　1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？

　　2、学生根据自己的见解自由发表意见，教师要及时点拨。

　　3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。

　　4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　四、拓展《渔翁》，感受意象

　　过渡：同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗《渔翁》，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。

　　渔 翁

　　唐 柳宗元

　　渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

　　烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

　　回看天际下中流，岩上无心云相逐。

　　【诗文解释】

　　渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。

　　板书设计

　　江 雪

　　唐 柳宗元

　　环境——寒冷凄凉 绝 千

　　钓？

　　心情——孤独寂寞 灭 万

　　孤

《江雪》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

　　2、理解部分词语的意思。

　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

　　二、教学过程

　　（一）、课前准备：营造爱诗的氛围。

　　1、赛诗

　　2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。

　　PPT1：看诗人画像

　　（二）、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

　　1、过渡：请大家翻开课本。自由读诗，把字音读准，把诗句读通。

　　2、PPT2：布置学生自由读诗。

　　3、谁来读一读、试一试？

　　指导：“径”不读第一声，应该是第四声。

　　理解：“径” 和“万径”的意思。

　　指点：夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　　理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。

　　5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏，读出它的韵味。

　　（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

　　1、PPT3：欣赏朗读，想象画面。

　　2、交流：你仿佛看到了什么画面？

　　3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面，把整首诗的意思说出来。试试看。

　　（四）、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

　　1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。

　　PPT4：欣赏朗读，感受意境

　　2、你的心中有什么样的感觉？从哪些地方，可以感受到“寒冷“？

　　板书：寒冷

　　着重体会：绝 灭

　　4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来？

　　板书： 孤单

　　着重体会：孤舟 独钓

　　5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢？让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界。

　　PPT5：了解柳宗元的经历

　　6、指名朗读：读出孤单

　　配乐朗读

　　7、面对政治上的暴风雪，柳宗元屈服了吗？诗中哪些句子暗示了我们？

　　板书：不屈

　　8、朗读：读出不屈

　　9、总结三次背诗：寒冷 孤独 不屈

　　（五）、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

　　1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢

　　2、PPT6：题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　3、 学生自由读

　　6、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　7、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样、景色也不一样。心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　（六）、总结

　　这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获肯定不少！

　　板书设计： 江雪

　　寒冷 孤独 不屈

《江雪》教学设计5

　　一、教材分析

　　《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

　　2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。

　　3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。

　　三、教学准备

　　学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。

　　四、教学过程

　　一、环境——寒冷凄凉

　　（一）解题导入

　　师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！

　　（二）简单了解诗人。

　　（三）利用“画面”理解诗意

　　1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。

　　2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？

　　3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。

　　（一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　1、学生自由读古诗，交流从“孤”、“独”——孤独

　　2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。

　　3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。

　　（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。

　　1、补充李白《独坐敬亭山》

　　独坐敬亭山

　　唐李白

　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

　　赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！

　　小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　2、王士侦《题秋江独钓图》。

　　题秋江独钓图

　　清王士侦

　　一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

　　赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？……在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。

　　小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。

　　3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”，更是“绝灭孤独”啊！

　　4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、“绝灭孤独”。

　　三、精神——顽强不屈

　　（一）读诗，引导学生质疑。

　　1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？

　　（二）资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神。

　　1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？

　　2、学生根据自己的见解自由发表意见，教师要及时点拨。

　　3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。

　　4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　四、拓展《渔翁》，感受意象

　　过渡：同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗《渔翁》，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。

　　渔翁

　　唐柳宗元

　　渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

　　烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

　　回看天际下中流，岩上无心云相逐。

　　【诗文解释】

　　渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。

　　板书设计

　　江雪

　　唐柳宗元

　　环境——寒冷凄凉绝千

　　钓？

　　心情——孤独寂寞灭万

　　孤

《江雪》教学设计6

　　【设计意图】

　　1、三个层面，由表及里，层层推进；

　　2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

　　【教学目标】

　　1、理解诗句，熟读古诗；

　　2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

　　3、初步了解古诗的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、环境——寒冷凄凉

　　1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

　　咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。

　　写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。

　　2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

　　3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）

　　如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

　　（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）

　　此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　（1）“孤”、“独”——孤独

　　（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

　　2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　三、精神——顽强不屈

　　1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）

　　2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为——（出示）

　　柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的`崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

　　4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）

　　《江雪》在语言上很有特色：

　　你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？

　　同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）

　　江雪－（）－（）＝（）

　　每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

　　答案：

　　江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

　　江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）

　　【板书设计】

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

《江雪》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，理解诗意。

　　2、初步了解古诗的语言特色。

　　3、有感情地品读，背诵古诗。

　　4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

　　2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。

　　教学过程：

　　一、诵读名句，感受古诗魅力（课前.

　　同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？

　　二、揭示课题，激发学习欲望。

　　大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的《江雪》，后人称其为唐人的“五言之冠”。

　　三、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓

　　读通全诗

　　1、师配乐范读

　　2、同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。

　　3、谁来试一试

　　1.“径”读准“jing”，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，所有的路.“千山”（许许多多的山，所有的山.刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。

　　2.对读“千山”“万径”。

　　4、再请你读一读：

　　1.新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用来挡雨雪.

　　2.切换至flash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”。

　　“蓑笠翁”意思就是——

　　1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。

　　二.理解诗意：

　　过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。

　　1、你们有什么好办法？

　　（多读，书读百遍，其意自见；看注释，串词成句；观察图想象…….

　　2、资料上的注释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，自由试着说说整首诗的意思。

　　3、谁来说，请你：

　　1.肯定自学有成效，有收获。

　　2.解难

　　“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。（很灵活，会学习.以后碰到类似的语句，“换序理解”是种好方法！

　　4、谁再来说说整首诗的意思。

　　5、带着这样的理解再来读诗。（读出了诗的意思.

　　四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。

　　一.品读第一、二行

　　1、我们一起走入这浩翰无边的大背景，读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

　　2、如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。

　　你仿佛看到了，听到了什么？

　　千山鸟飞 万径人踪 （鸟语花香 行人如梭 川流不息 好热闹繁华，一幅生机勃勃的景象.

　　1、可是诗人笔锋一转，

　　一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读——

　　一个“灭”字已成，读“ 万径人踪灭”，再读——

　　2、一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？

　　请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？

　　让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑， 天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭……

　　睁开眼，你已看不到，听不到什么？

　　（你走进去了，你看得比他多，富有想象力.

　　1.一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉.

　　2.是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读！——“千山鸟飞绝，万径人踪灭”

　　3.这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读

　　4.天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齐读

　　5、就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”

　　二.品读三、四行

　　1、放flash，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你感受到老人什么？

　　交流后读这两行。

　　2、那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？.

　　1.问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌讨论。

　　为了生存，捕鱼为生；

　　向人们诉说他心中的孤独；

　　有伤心事；

　　爱钓鱼……

　　2.大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。

　　3、了解诗人的经历，走进诗人的内心世界！你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？

　　4、诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污.

　　1.、把诗人的这种情感读到市的字里行间去！自由读！

　　2.、请你读

　　是呀，柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，再请你读

　　我们听到柳宗元在倾诉，她内心的千万孤独，一起读《江雪》

　　5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？

　　1.柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔抱负难以实现，他在等什么？

　　（等机会，等翻身的机会，等待东山再起的机会，等做大官，做好官的机会，等待朝廷对他的理解，时时渴望东山再起.

　　2.他等机会干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民.

　　6、你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机会，在钓一个机会！

　　一个“钓”字是全诗的眼睛，这就是“诗眼”。

　　柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史，虽然权利有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！

　　7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读《江雪》

　　那是万分的孤独呀！但他心中有希望，他一直在等待，再读

　　柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了——《江雪》，读

　　好一个“孤舟”“独钓”，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪，一起 读——

　　字字都是景，字字都是情！

　　三、教师小结：

　　千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈！

　　五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

　　1、古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情？

　　2、自由品读这首诗。

　　3、心情怎样？从哪儿看出的？高兴，一曲高歌，举杯畅饮

　　1.你读这句

　　2.小组读，听出了诗人的逍遥自在，怡然，自读

　　7、王士 ，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意，同样是独钓，但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》，女生读《江雪》

　　争取读出不同的味道来，酝酿好感情

　　六、教师总结：激发诵读经典诗文的兴趣。

　　古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让我们继续坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！

　　七、布置作业：坚持课外搜集资料，诵读积累。

　　1、背诵，默写《江雪》

　　2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生经历，诵读柳宗元的诗文。

　　设计理念：

　　1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。

　　2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的`画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　3、余秋雨说：如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的*人！课后作业让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，注重积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。

《江雪》教学设计8

　　教学目标

　　1.通过自学，大体理解诗意；

　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3.使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。。

　　4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点、难点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　教学过程

　　一、知诗人，解诗题。

　　1.直接揭题：浪淘沙

　　2.理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3.了解诗人。

　　学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。

　　刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。

　　二、读通读顺。

　　浪淘沙刘禹锡

　　三、抓字眼，明诗意。

　　1.初读，理解词义。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。

　　2.再读，理解诗意。

　　想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　　（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。

　　（3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。

　　3.品读，深化理解。

　　名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

　　这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美

　　（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

　　引导学生发现问题：

　　（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。

　　三、想意境，熟读成诵。

　　四、品用词，练语感。

　　（一）品评“上”字

　　1.诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？

　　2.猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、……）

　　把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想

　　（二）尝试推敲。

　　现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

　　1.姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、……）

　　2.风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）

　　五、自主小结，自主作业。

　　1.这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

　　2.你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

　　3.在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。

　　江雪

　　教学目标

　　1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

　　2．学会学习古诗的方法。

　　3．会朗读、背诵这首诗。

　　教学重、难点

　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2．学习古诗的方法步骤。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了*原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)

　　二、初读课文，正音辨字。

　　1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

　　2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)

　　让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)

　　三、学生析题，教师简介作者。

　　1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?

　　2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。

　　四、精读，理解诗句。

　　出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读)

　　1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。

　　(2)检查自学效果，学生订正补充。

　　“千山”是什么意思?采用了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么?

　　指名意译此句的前半句。

　　“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢?

　　“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。

　　指名意译此句的后半句。

　　(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?

　　(冷清、寂静、凄凉的画面，)

　　让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

　　(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)

　　千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。

　　(5)过渡到第二句。

　　大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是*日鸟儿聚集的地方，小路是*日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)

　　(6)⑥检查自学效果。

　　学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。

　　“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。

　　难点理解：“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因；A．为了押韵，B．突出环境恶劣，C．点题。

　　(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。

　　(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?

　　(老翁孤舟独钓的图景)

　　(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)

　　孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。

　　再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

　　五、品读，体会诗句深意。

　　1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)

　　其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。“诗言志”，这也是作者的心境，作者的自喻。

　　2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

　　3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。

　　六、总结学法。

　　让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：

　　A.解题，了解作者。

　　B．朗读，弄准字音。

　　C．讲析，试述句意。

　　D．晶读，体会诗境。

　　E．赏读，背默全诗。

《江雪》教学设计9

　　教学目标

　　1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

　　2．学会学习古诗的方法。

　　3．会朗读、背诵这首诗。

　　教学重、难点

　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2．学习古诗的方法步骤。

　　教学过程

　　一、谈雪激趣，导入课题。

　　同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。

　　同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧！（出示课题：江雪）

　　二、初读课文，正音辨字。

　　（一）1、齐读课题。

　　2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容）

　　3、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商量。）

　　4、抽读。（生1 读得不错，练读时下功夫了。）（生2 准确、流利，练读很到位了。）

　　5、齐读。

　　过渡：大家读得准确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。

　　（二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）

　　2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。）

　　三、精读，理解诗句。

　　过渡：你们真聪明，一学就会，读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，想象你眼前展现一幅怎样的画面。（范读）

　　1．学习第一句诗的意思。

　　（1）听.第一、二行诗，你的眼前展现了什么景物？（生答，师简笔画板书）“千山”“万径”夸张的写法，指许多山，许多路的意思。

　　（2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有。诗中哪个字表示没有？（板书：绝）

　　（3）弯弯曲曲的小路有人走吗？（没有。诗中哪个字表示没有？灭：消失）

　　（4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗？（抽生1）

　　2．学习第三、四句诗的意思。

　　雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一个人，可在什么地方有人呢？请默读读3、4句，把你看到的景象画出来。（请一个学生到台上画）（假如学生画不出，直接叫生说，老师画）

　　从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪个字可看出是一位？

　　蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么？

　　单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。（同桌互说，抽生说。）

　　3、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。

　　出示打乱的诗意，让学生猜诗句。

　　4聪明的孩子，一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？

　　看黑板上画的图，说一说图上发生的故事？（按从上—下，左——右。顺序说）谁来（没有学生举手的话，全班一起说）

　　1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。

　　2、诗人简介。面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字， 找得真准，看来你确实走进诗人的内心世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它。孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为：孤独、孤单。）

　　3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？

　　（抽1人。那么冷，在荒郊野外，静悄悄的，一个人都没有，你独自一人走在那里，你的心里会怎样？“怕”

　　4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚强不屈）

　　诗中那一句体现出不屈服？读一读（独钓寒江雪）

　　四、小结：

　　1、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚强不屈面对别人的排挤和流放他：坚强不屈

　　诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵，孤独的感情。同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩，让我们再来大声的朗读这首诗吧！

　　2、同学们，在生活中，我们也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面对，一切就会变得更加精彩。

　　3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么？

　　四、识记诗歌。想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌，想不想听。

《江雪》教学设计10

　　【设计意图】

　　1、三个层面，由表及里，层层推进；

　　2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

　　【教学目标】

　　1、理解诗句，熟读古诗；

　　2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

　　3、初步了解古诗的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、环境——寒冷凄凉

　　1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

　　咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。

　　写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。

　　2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

　　3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）

　　如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

　　（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）

　　此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　（1）“孤”、“独”——孤独

　　（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

　　2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　三、精神——顽强不屈

　　1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）

　　2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为——（出示）

　　柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

　　4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）

　　《江雪》在语言上很有特色：

　　你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？

　　同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）

　　江雪－（ ）－（ ）＝（ ）

　　每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

　　答案：

　　江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

　　江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）

　　【板书设计】

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

《江雪》教学设计10篇（扩展2）

——《江雪》教学设计10篇

《江雪》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

　　2、理解部分词语的意思。

　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

　　二、教学过程

　　（一）、课前准备：营造爱诗的氛围。

　　1、赛诗

　　2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。

　　PPT1：看诗人画像

　　（二）、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

　　1、过渡：请大家翻开课本。自由读诗，把字音读准，把诗句读通。

　　2、PPT2：布置学生自由读诗。

　　3、谁来读一读、试一试？

　　指导：“径”不读第一声，应该是第四声。

　　理解：“径” 和“万径”的意思。

　　指点：夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　　理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。

　　5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏，读出它的韵味。

　　（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

　　1、PPT3：欣赏朗读，想象画面。

　　2、交流：你仿佛看到了什么画面？

　　3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面，把整首诗的意思说出来。试试看。

　　(四)、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

　　1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。

　　PPT4：欣赏朗读，感受意境

　　2、你的心中有什么样的感觉？从哪些地方，可以感受到“寒冷“？

　　板书：寒冷

　　着重体会：绝 灭

　　4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来？

　　板书： 孤单

　　着重体会：孤舟 独钓

　　5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢？让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界。

　　PPT5：了解柳宗元的`经历

　　6、指名朗读：读出孤单

　　配乐朗读

　　7、面对政治上的暴风雪，柳宗元屈服了吗？诗中哪些句子暗示了我们？

　　板书：不屈

　　8、朗读：读出不屈

　　9、总结三次背诗：寒冷 孤独 不屈

　　(五)、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

　　1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢

　　2、PPT6：题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　3、 学生自由读

　　6、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　7、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样、景色也不一样。心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　(六)、总结

　　这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获肯定不少！

　　板书设计： 江雪

　　寒冷 孤独 不屈

《江雪》教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2、学会本课生字新词。

　　3、理解重点词句，理解全诗意思。

　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　5、继续练习把诗句补充完整。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

　　教学过程：

　　一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）

　　揭示课题：教师板书课题《江雪》

　　二、学习

　　1、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

　　2、学生自学

　　用投影列出学习的步骤：

　　（1）借助汉语拼音读古诗。

　　（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

　　（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）

　　教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

　　3、相互交流学习情况

　　（1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

　　舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。

　　翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。

　　孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

　　径：注意与“经”字的区分。

　　钓：注意与“钩”字的区分。

　　动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

　　（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为"柳河东"，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

　　（5）理解字意

　　（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　绝：尽。

　　径：小路。

　　踪：脚印，踪迹。

　　孤：孤独，孤单。

　　舟：小船。

　　翁：指老头。

　　寒：寒冷。

　　蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。

　　（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

　　千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，

　　万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

　　孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

　　独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

　　让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

　　（7）让学生说说全诗的"意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

　　4、指导朗读

　　（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　千山/鸟飞绝，

　　万径/人踪灭。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　独钓/寒江雪。

　　（朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）

　　（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

　　（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

　　（4）全体同学伴着音乐进行朗读。

　　三、练习巩固

　　1、练习按照田字格书写汉字。

　　孤：左窄右宽。

　　踪：左窄右宽， 高低一样，最后一笔写成点。

　　舟：第五笔横要长一些。

　　径：左窄右宽。

　　翁：上下结构，上短下长，上下宽窄一样。。

　　2、填写诗句

　　千山（）（）（），

　　万径（）（）（）。

　　（）（）蓑笠翁，

　　（）（）（）（）（）。

　　3、背诵古诗（自己先练习，而后汇报）

　　四、总结本课学习情况

　　五、布置作业

　　1、在生字本上抄写难字。

　　2、找一找柳宗元的诗，读一读。

　　附：板书设计：

　　5 江雪（柳宗元）

　　难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。

　　翁：部首是（“羽”字底）。

　　孤：右边是“瓜”不是“爪”。

　　径：与“经”字的区分。

　　钓：与“钩”字的区分。

《江雪》教学设计3

　　一、教材分析

　　《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

　　在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

　　2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。

　　3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。

　　三、教学准备

　　学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。

　　四、教学过程

　　一、环境——寒冷凄凉

　　（一）解题导入

　　师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！

　　（二）简单了解诗人。

　　（三）利用“画面”理解诗意

　　1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。

　　2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？

　　3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。

　　（一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　1、学生自由读古诗，交流从“孤”、“独”——孤独

　　2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。

　　3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。

　　（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。

　　1、补充李白《独坐敬亭山》

　　独坐敬亭山

　　唐 李白

　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

　　赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！

　　小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　2、王士侦《题秋江独钓图》。

　　题秋江独钓图

　　清 王士侦

　　一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

　　赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？……在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。

　　小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。

　　3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”， 更是“绝灭孤独”啊！

　　4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、 “绝灭孤独”。

　　三、精神——顽强不屈

　　（一）读诗，引导学生质疑。

　　1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？

　　（二）资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神。

　　1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？

　　2、学生根据自己的见解自由发表意见，教师要及时点拨。

　　3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。

　　4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　四、拓展《渔翁》，感受意象

　　过渡：同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗《渔翁》，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。

　　渔 翁

　　唐 柳宗元

　　渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

　　烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

　　回看天际下中流，岩上无心云相逐。

　　【诗文解释】

　　渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。

　　板书设计

　　江 雪

　　唐 柳宗元

　　环境——寒冷凄凉 绝 千

　　钓？

　　心情——孤独寂寞 灭 万

　　孤

《江雪》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

　　2、理解部分词语的意思。

　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

　　二、教学过程

　　（一）、课前准备：营造爱诗的氛围。

　　1、赛诗

　　2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。

　　PPT1：看诗人画像

　　（二）、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

　　1、过渡：请大家翻开课本。自由读诗，把字音读准，把诗句读通。

　　2、PPT2：布置学生自由读诗。

　　3、谁来读一读、试一试？

　　指导：“径”不读第一声，应该是第四声。

　　理解：“径” 和“万径”的意思。

　　指点：夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　　理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。

　　5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏，读出它的韵味。

　　（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

　　1、PPT3：欣赏朗读，想象画面。

　　2、交流：你仿佛看到了什么画面？

　　3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面，把整首诗的意思说出来。试试看。

　　（四）、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

　　1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。

　　PPT4：欣赏朗读，感受意境

　　2、你的心中有什么样的感觉？从哪些地方，可以感受到“寒冷“？

　　板书：寒冷

　　着重体会：绝 灭

　　4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来？

　　板书： 孤单

　　着重体会：孤舟 独钓

　　5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢？让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界。

　　PPT5：了解柳宗元的经历

　　6、指名朗读：读出孤单

　　配乐朗读

　　7、面对政治上的暴风雪，柳宗元屈服了吗？诗中哪些句子暗示了我们？

　　板书：不屈

　　8、朗读：读出不屈

　　9、总结三次背诗：寒冷 孤独 不屈

　　（五）、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

　　1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢

　　2、PPT6：题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　3、 学生自由读

　　6、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　7、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样、景色也不一样。心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　（六）、总结

　　这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获肯定不少！

　　板书设计： 江雪

　　寒冷 孤独 不屈

《江雪》教学设计5

　　【设计理念】

　　扩大阅读量，打造人文课堂。

　　【设计特色】

　　在关键处提问，触动学生情感的需要。

　　【教案设计】

　　教学目标：

　　1.理解古诗。

　　2.体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

　　教学重点：意境的体会。

　　教学过程：

　　一、课前铺垫，导入课题。

　　1.说几个表示冬天的成语。

　　2.揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

　　二、初读课文，了解概况。

　　1.读一读课文，看看作者是怎么写的。

　　2.把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）

　　3.猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。）

　　三、教给方法，自主学习。

　　1.仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？

　　2.板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）

　　3.四人小组交流一下你们的学习成果。

　　四、集体交流，适时点拨。

　　（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

　　1.“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？

　　2.这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）

　　（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　1.写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。

　　2.说说这两句诗的意思。

　　3.老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？

　　4.这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

　　（三）了解背景，体会意境。

　　1.读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）

　　2.了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

　　唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。

　　柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。

　　面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

　　3.了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？

　　五、课外延伸。

　　唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

　　(一)《渔歌子》

　　1.这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

　　2.自己根据注释，读懂这首诗。

　　3.背诵古诗。

　　（二）《枫桥夜泊》

　　1.根据注释自己读读这首诗。

　　2.猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？

　　3.背诵古诗。

　　六、总结。

　　【教后感悟】

　　优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。

《江雪》教学设计6

　　教学目标：

　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

　　2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

　　3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐

　　4教学准备：、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

　　三角形、圆形、长条形各一个，课件。

　　教学过程：

　　一、开始部分组织教学

　　二、基本部分

　　1、猜拼图出示一个三角形提问："小朋友这是什么?"出示一个圆形提问：这是什么呢?

　　老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

　　2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

　　3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体)(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(独钓寒江雪)4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?

　　(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

　　(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

　　三、结束部分

　　1、总结：小朋友们今天学习了什么?

　　2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

　　活动反思：

　　本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连*日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

《江雪》教学设计7

　　一、教学要求

　　1.学会7个生字。

　　2.正确朗读课文。背诵课文。

　　3.初步了解古诗的大意。

　　二、教材说明

　　《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。《江雪》，即江上雪景。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。

　　“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。

　　本课的教学重点是学习生字，朗读、背诵课文。

　　三、教学建议

　　（一）课前准备

　　1.生字卡片、课文朗读录音带。

　　2.教学挂图或投影片。

　　（二）识字、写字教学

　　1?识字教学。

　　注意读准“踪、舟、翁”的字音。

　　启发学生采用多种方法识记生字。如：

　　“绝、孤、翁”，可用熟字加偏旁的方法识记。

　　“径、钓”，可用熟字“轻、的”换偏旁的方法识记。

　　2?写字教学。

　　“绝、径、踪、孤”都是左窄右宽的字，左边的偏旁与右边的部件长短也不同。书写时注意，“径”的右上不要写成“又”；“孤”的右半边不要写成“爪”。

　　翁：上面的“公”要写扁一些，下面“羽”字左边的“习”比右边的“习”要略小一点儿。

　　钓：右边是“勺”，不是“勾”。

　　（三）词句教学

　　充分利用挂图或投影片进行观察，让学生边读边悟，初步了解诗意，再进行背诵。

　　开始可从学生生活中见到的雪景入手读懂江雪是写江上的雪景。接着，启发学生提出问题“江上雪景是怎样的呢？”学生边读诗边看图，领悟出“千山鸟飞绝，万径人踪灭”其中的“千”“万”都是指许多。“鸟飞绝”，是没有了鸟的踪影。“人踪灭”，是没有人的足迹。全句写出了大雪覆盖的严寒景象。然后边读诗边看图，理解“孤舟”是孤零零的小船；“蓑笠翁”是身披蓑衣，头戴斗笠的老人；“独钓”，是一个人垂钓；“寒江”，寒冷的江面上。最后了解这两行讲的是在孤零零的一条小船上，一位身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷的江面上独自垂钓。

　　让学生大致了解诗意就行。

　　（四）朗读、背诵指导

　　结合看图、投影、听音乐等，尽量让学生去感受诗的意境。示例如下：

　　千山/鸟飞绝，

　　万径/人踪/灭。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　独钓/寒/江/雪。

　　在反复朗读的基础上，可借助图画练习背诵这首诗。

　　（五）练习提示

　　1?第一题，在学习课文时完成。

　　2?第二、三题，在识字、写字教学时完成。

　　3?第四题，在学生背诵课文后完成。

　　（六）课时安排

　　教学本课可用1~2课时。

　　四、教学设计举例

　　（一）谈雪激趣入课题。

　　教师启发谈话：同学们你们看过怎样的雪景？今天我们去看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。出示雪景图或投影，学生读题，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。

　　（二）边读边想读诗句。

　　1.正确朗读全诗。

　　2.引导读懂诗句。

　　学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

　　（1）用迁移法读懂“千山”、“万径”。请同学们回忆《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“许多”、“很多”。

　　（2）用看图法读懂“鸟飞绝”、“人踪灭”。请同学们观察图，在图上找“鸟”与“人”的踪影。（学生找不到，就让学生说说为什么找不到。）

　　（3）用词意连接法，体会诗意所描写的寒冷景象。

　　（4）用看图记诗句的方法背诗句。

　　学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　（1）用看图法读懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”的意思。

　　（2）用词意连接法让学生说说大意。

　　（3）用看图记诗句的方法背诵诗句。

　　（三）朗读古诗品品味，记住诗句自然成。

　　1.在古朴的音乐中，让学生看图、想象，读出诗的韵味来。

　　2.通过反复朗读达到背诵。

　　五、参考资料

　　柳宗元（773—819）字子厚，河东解州人，世称柳河东。贞元九年进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。因参加王叔文集团变法，被贬为永州司马，后迁柳州刺史，故又称柳柳州。与韩愈皆倡导古文运动，同被列入“唐宋八大家”，并称“韩柳”。

《江雪》教学设计8

　　教学目标：

　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

　　2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。

　　3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识*文字博大精深的美。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

　　2、体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、直入课题，了解诗人

　　1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

　　2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。

　　设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。

　　二、检查预习，读准诗句

　　1、出示全诗。

　　2、指名朗读，齐读。

　　3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？

　　4、送词入诗说诗意。

　　5、根据学生的表现及时给予肯定。

　　6、让我们一起读一读整首诗。

　　设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。

　　三、了解背景，体会感情

　　1、体会环境的寒冷寂静

　　①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。

　　②出示插图，指导学生观察图上远景。

　　这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

　　③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。

　　设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

　　2、体会诗人的孤独寂寞

　　①指导观察近处画面。

　　一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

　　板书：孤独 指导书写：孤

　　②你从哪里体会到他的孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。

　　③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？

　　④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。

　　设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

　　3、体会渔翁精神的不屈

　　①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）

　　②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

　　③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。

　　④读了这段话，你有什么想说的？

　　⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）

　　⑥激情引读：

　　改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）

　　即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——

　　无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上——

　　国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？

　　4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。

　　设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

　　四、写法迁移，描述诗境

　　1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。

　　2、写写诗句描绘的意境。

　　3、交流，反馈。

　　设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。

　　五、尝试运用，加深体会。

　　师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。

　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？

　　设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。

　　六、拓展学习，体会不同

　　1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。

　　出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

　　2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？

　　3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

　　4、齐读《题秋江独钓图》。

　　5、小结。

　　6、回读《江雪》。

　　设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。

　　七、布置作业，课外延伸

　　1、默写《江雪》。

　　2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。

　　3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。

　　设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

　　八、板书设计：

　　江 雪

　　借景抒情

　　景—— 冷寂

　　人—— 孤独

　　—— 坚强

《江雪》教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

　　2、理解部分词语的意思。

　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

　　二、教学过程

　　（一）、课前准备：营造爱诗的氛围。

　　1、赛诗

　　2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。

　　PPT1：看诗人画像

　　（二）、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

　　1、过渡：请大家翻开课本。自由读诗，把字音读准，把诗句读通。

　　2、PPT2：布置学生自由读诗。

　　3、谁来读一读、试一试？

　　指导：“径”不读第一声，应该是第四声。

　　理解：“径” 和“万径”的意思。

　　指点：夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　　理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。

　　5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏，读出它的韵味。

　　（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

　　1、PPT3：欣赏朗读，想象画面。

　　2、交流：你仿佛看到了什么画面？

　　3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面，把整首诗的意思说出来。试试看。

　　(四)、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

　　1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。

　　PPT4：欣赏朗读，感受意境

　　2、你的心中有什么样的感觉？从哪些地方，可以感受到“寒冷“？

　　板书：寒冷

　　着重体会：绝 灭

　　4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来？

　　板书： 孤单

　　着重体会：孤舟 独钓

　　5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢？让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界。

　　PPT5：了解柳宗元的经历

　　6、指名朗读：读出孤单

　　配乐朗读

　　7、面对政治上的暴风雪，柳宗元屈服了吗？诗中哪些句子暗示了我们？

　　板书：不屈

　　8、朗读：读出不屈

　　9、总结三次背诗：寒冷 孤独 不屈

　　(五)、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

　　1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢

　　2、PPT6：题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　3、 学生自由读

　　6、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　7、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样、景色也不一样。心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　(六)、总结

　　这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获肯定不少！

　　板书设计： 江雪

　　寒冷 孤独 不屈

《江雪》教学设计10

　　【设计意图】

　　1、三个层面，由表及里，层层推进；

　　2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

　　【教学目标】

　　1、理解诗句，熟读古诗；

　　2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

　　3、初步了解古诗的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、环境——寒冷凄凉

　　1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

　　咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。

　　写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。

　　2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

　　3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）

　　如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

　　（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）

　　此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　（1）“孤”、“独”——孤独

　　（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

　　2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　三、精神——顽强不屈

　　1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）

　　2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为——（出示）

　　柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

　　4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）

　　《江雪》在语言上很有特色：

　　你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？

　　同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）

　　江雪－（ ）－（ ）＝（ ）

　　每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

　　答案：

　　江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

　　江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）

　　【板书设计】

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

《江雪》教学设计10篇（扩展3）

——江雪教学设计5篇

江雪教学设计1

　　设计说明：

　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识*文字博大精深的美。

　　学习目标：

　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

　　2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

　　教学重点

　　体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学过程

　　一、看图说话，新课引入

　　出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

　　请学生组织语言说说画面的情景。

　　（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

　　二、反复朗读，品味诗语。

　　师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

　　1、学生读诗，直至成诵。

　　2、学生品味诗语言。

　　师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

　　（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

　　（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

　　三、了解背景，体会感情

　　1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

　　老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

　　1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

　　（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

　　四、尝试运用，加深体会。

　　师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。

　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？

　　（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

　　五、拓展阅读，开阔视野

　　柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

　　我们来看其中两首诗：出示：

　　柳州二月榕叶落尽偶题

　　宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

　　山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

　　与洁初上人间看山寄京华新龙

　　海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

　　若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

　　你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的"情感杂思。

　　把体会到的情感通过朗读表现出来。

　　（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

　　六、总结学习，抄默古诗

　　提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。

江雪教学设计2

　　【教材分析】

　　《江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

　　【学情分析】

　　古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解讨论，体会古诗的意境

　　2、过程与方法：

　　品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　【教学重难点】

　　教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、议论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。

　　【教法、学法】

　　教法：

　　1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。

　　2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。

　　学法：

　　1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。

　　2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。

　　【教学媒体】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

　　1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。

　　2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）

　　3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？

　　4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。

　　二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

　　1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。

　　2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）

　　3、学习生字，扫除拦路虎

　　孤蓑翁

　　三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

　　1、同学们，《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。

　　2、引导学生学习第一句：

　　千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）

　　绝：尽，没有

　　这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有”。

　　3、小组合作学习

　　用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。

　　要求：

　　（1）、把字音读准，把诗句读通顺

　　（2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解

　　（3）、根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。

　　4、交流汇报

　　第二句：万径人踪灭。

　　径：小路灭：消失

　　此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。

　　第三句：孤舟蓑笠翁。

　　孤：指江面上只有一条船

　　蓑：指蓑衣 笠：指斗笠

　　此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。

　　第四句：独钓寒江雪。

　　独：独自一个人

　　此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。

　　5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。

　　所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂钓。

　　6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）

　　7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？

　　8、了解作者的写作背景，升华作者的思想感情

　　四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

　　1、简要说说古诗的大致意思。

　　2、古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一副画吗？先说一说，再写下来。

　　3、课后搜集柳宗元的诗读一读。

江雪教学设计3

　　【设计意图】

　　1、三个层面，由表及里，层层推进；

　　2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

　　【教学目标】

　　1、理解诗句，熟读古诗；

　　2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

　　3、初步了解古诗的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、环境——寒冷凄凉

　　1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

　　咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。

　　写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。

　　2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

　　3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）

　　如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

　　（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）

　　此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　（1）“孤”、“独”——孤独

　　（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

　　2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　三、精神——顽强不屈

　　1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）

　　2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为——（出示）

　　柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

　　4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）

　　《江雪》在语言上很有特色：

　　你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？

　　同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）

　　江雪－（ ）－（ ）＝（ ）

　　每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

　　答案：

　　江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

　　江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）

　　【板书设计】

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

江雪教学设计4

　　【教材简析】

　　《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

　　【教学目标】

　　1．学会本课生字新词。

　　2．理解重点词句，理解全诗意思。

　　3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　【教学重点】

　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学难点】

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、解题

　　1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。

　　2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。

　　【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。

　　二、读诗

　　1．自己读读这首诗。注意把字音读准。

　　2．学生自读。

　　3．指名朗读相机正音，解释带点字。

　　▲径：

　　（1） “径”不读第一声，应该是第四声。齐读。

　　（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。

　　（3）那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。

　　（4）刚好一万条吗？

　　（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船） （板书：虚指）

　　（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　　“千山”。 意思就是——许许多多的山。

　　（7）谁还想来读一读？

　　▲“蓑笠翁”

　　（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

　　蓑：*舌音 翁：后鼻音 一起再来读一读。

　　（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我们一起来看课件。

　　这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？

　　整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？

　　整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？

　　蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。

　　（3）谁再来读一读诗。

　　5．我们一起来把整首诗读一读。

　　【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。

　　三、释意

　　1．关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）

　　2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。

　　3．学生交流，说诗意。

　　同学互说，全班交流。

　　【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

　　四、悟情

　　（一）体会环境的寒冷寂静

　　1．你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝

　　怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭

　　2．如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？

　　3．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。

　　4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）

　　5．这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？

　　6．这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

　　7．为什么给你寒冷的感觉？

　　8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。

　　9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？

　　漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。

　　10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）

　　【设计意图】诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

　　（二）体会诗人的孤独寂寞

　　1．出示画面。

　　同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……

　　你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

　　板书：孤独 指导书写：

　　2．你从哪里体会到他的孤独寂寞？

　　孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？

　　独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）

　　3．这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？

　　4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。

　　【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

　　（三）体会渔翁精神的不屈

　　1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）

　　是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。

　　一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。

　　2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

　　生：你不冷吗？

　　生： 这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？

　　生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？

　　生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？

　　启发：这么冷的天钓得到鱼吗？

　　明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？

　　3．到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。

　　4．生读柳宗元的资料。

　　柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。

　　5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？

　　这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。

　　现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。

　　（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？

　　那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？

　　（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？

　　（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）

　　师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。

　　【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

　　五、吟诗

　　1．课件展示动画与音乐。

　　画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

　　师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？

　　尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

　　2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。

　　3．生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？

　　4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。

　　5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。

　　【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。

　　六、拓展

　　拓展学习《题秋江独钓图》

　　1．接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

　　题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　2．指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

　　3．比较这一首诗与《江雪》的异同。

　　（1）相同点：

　　地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。

　　（2）不同点：

　　时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

　　景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

　　心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？

　　请你读一读王世贞的背景资料。

　　他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？

　　4．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。

　　【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

　　七、作业

　　运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。

　　【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

　　板书设计：

　　江 雪

　　冷寂

　　孤独

　　坚强

　　【教学反思】

　　《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘*江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

　　根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教学过程中努力做到：

　　一、反复朗读，读中想象。

　　诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

　　二、创设情景，感悟意境

　　意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的`，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

　　在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。

　　三、比较阅读，深入感悟。

　　学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》，达到练习巩固的作用。

江雪教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

　　2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。

　　3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识*文字博大精深的美。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

　　2、体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、直入课题，了解诗人

　　1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

　　2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。

　　设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。

　　二、检查预习，读准诗句

　　1、出示全诗。

　　2、指名朗读，齐读。

　　3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？

　　4、送词入诗说诗意。

　　5、根据学生的表现及时给予肯定。

　　6、让我们一起读一读整首诗。

　　设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。

　　三、了解背景，体会感情

　　1、体会环境的寒冷寂静

　　①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。

　　②出示插图，指导学生观察图上远景。

　　这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

　　③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。

　　设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

　　2、体会诗人的孤独寂寞

　　①指导观察近处画面。

　　一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

　　板书：孤独 指导书写：孤

　　②你从哪里体会到他的孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。

　　③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？

　　④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。

　　设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

　　3、体会渔翁精神的不屈

　　①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）

　　②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

　　③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。

　　④读了这段话，你有什么想说的？

　　⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）

　　⑥激情引读：

　　改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）

　　即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——

　　无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上——

　　国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？

　　4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。

　　设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

　　四、写法迁移，描述诗境

　　1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。

　　2、写写诗句描绘的意境。

　　3、交流，反馈。

　　设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。

　　五、尝试运用，加深体会。

　　师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。

　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？

　　设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。

　　六、拓展学习，体会不同

　　1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。

　　出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

　　2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？

　　3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

　　4、齐读《题秋江独钓图》。

　　5、小结。

　　6、回读《江雪》。

　　设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。

　　七、布置作业，课外延伸

　　1、默写《江雪》。

　　2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。

　　3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。

　　设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

　　八、板书设计：

　　江 雪

　　借景抒情

　　景—— 冷寂

　　人—— 孤独

　　—— 坚强

《江雪》教学设计10篇（扩展4）

——《暮江吟》教学设计10篇

《暮江吟》教学设计1

　　学习目标：

　　养学生多角度有创意的阅读。

　　1、理解古诗优美的语言，了解唐诗是我国文学的瑰宝，进行爱国主义教育；培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　2．理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解每句诗的意思，体会作者在诗中表达的思想感情，能正确回答课后问题。

　　3、在课堂教学中，创设情境，加强学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情的背诵古诗，默写《暮江吟》。

　　4、引导学生由书本走向生活，通过广阔的生活空间、网络空间去获取资料。培养学生多角度的理解诗词。

　　学习重点：

　　学习古诗体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生展开丰富的想象，用语言或者图画描绘诗句概括的景物，体会其中的诗味。

　　教学难点

　　有感情地朗读古诗，正确理解重点词句的意思，指导学生联系生活经验展开合理想象，引导学生在头脑中把语言文字转化成画面，读中感悟，体会作者看到奇丽景色的愉快心情。

　　教学准备：

　　学生准备：

　　1、搜集描写夕阳的诗词；

　　2、温习《夕照》；

　　3、准备水彩笔

　　教师准备：

　　1、描写夕阳的一些诗词、文；

　　2、欣赏的《暮江吟》教学课件；

　　3、自谱的乐曲一首《暮江吟》（歌曲附后）

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课前活动，谈话入课

　　1、今天来给同学们上课，心理上免有点惶恐。不知道同学与一个陌生的老师第一次上课是什么样的心情呢？激动？忐忑？还是像老师一样的惶恐？能不能给佘老师一点信心和鼓励呢？

　　2、哪同学跟老师一起做。

　　（1）用手按住自己的胸口，在大声的对自己说：“我能行！我最好！”

　　（2）同学俩俩用手搭在彼此的肩膀上，对对方说：“你能行！你最好！”

　　（3）闭上眼睛，在心理用肯定的语气对自己说“我能行！我一定行！”

　　3、怎么样？这会是不是信心十足了？我们来做个诗词接龙的游戏，就是老师说上句，你能接出下句诗。

　　（1）横看成岭侧成峰——远近高低各不同

　　（2）春色满园关不住——一枝红杏出墙来

　　（3）*青山相对出——孤帆一片日边来

　　4、看来老师是难不倒你们了，哪位同学来出出题呢？

　　5、“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”《赋得古原草送别》这首诗的作者是谁？

　　6、对！白居易是唐朝著名的大诗人，他的一生为后人留下三千多首诗。他的诗内容充实，语言通俗，大多反映现实生活，反映人民疾苦。我们常常说“如诗如画”，一首诗就是一幅画。今天我们要学习白居易的另一首山水风景诗———《暮江吟》（板书）

　　二、听诗。想象画面，初步感受诗词

　　1、请同学们轻轻地闭上眼睛，有心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？

　　2、再来一遍，用心去感受哦！

　　3、谁能告诉老师，你看到了什么？

　　三、读诗。初读课文，从语言文字中去感受画面。

　　1、自由读诗。注意用笔圈画出描写景物的词，进一步的感受画面。

《暮江吟》教学设计2

　　学习目标：

　　养学生多角度有创意的阅读。

　　1、理解古诗优美的语言，了解唐诗是我国文学的瑰宝，进行爱国主义教育；培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　2．理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解每句诗的意思，体会作者在诗中表达的思想感情，能正确回答课后问题。

　　3、在课堂教学中，创设情境，加强学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情的背诵古诗，默写《暮江吟》。

　　4、引导学生由书本走向生活，通过广阔的生活空间、网络空间去获取资料。培养学生多角度的理解诗词。

　　学习重点：

　　学习古诗体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生展开丰富的想象，用语言或者图画描绘诗句概括的景物，体会其中的诗味。

　　教学难点

　　有感情地朗读古诗，正确理解重点词句的意思，指导学生联系生活经验展开合理想象，引导学生在头脑中把语言文字转化成画面，读中感悟，体会作者看到奇丽景色的愉快心情。

　　教学准备：

　　学生准备：

　　1、搜集描写夕阳的诗词；

　　2、温习《夕照》；

　　3、准备水彩笔

　　教师准备：

　　1、描写夕阳的一些诗词、文；

　　2、欣赏的《暮江吟》教学课件；

　　3、自谱的乐曲一首《暮江吟》（歌曲附后）

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课前活动，谈话入课

　　1、今天来给同学们上课，心理上免有点惶恐。不知道同学与一个陌生的老师第一次上课是什么样的心情呢？激动？忐忑？还是像老师一样的惶恐？能不能给佘老师一点信心和鼓励呢？

　　2、哪同学跟老师一起做。

　　（1）用手按住自己的胸口，在大声的对自己说：“我能行！我最好！”

　　（2）同学俩俩用手搭在彼此的肩膀上，对对方说：“你能行！你最好！”

　　（3）闭上眼睛，在心理用肯定的语气对自己说“我能行！我一定行！”

　　3、怎么样？这会是不是信心十足了？我们来做个诗词接龙的游戏，就是老师说上句，你能接出下句诗。

　　（1）横看成岭侧成峰——远近高低各不同

　　（2）春色满园关不住——一枝红杏出墙来

　　（3）*青山相对出——孤帆一片日边来

　　4、看来老师是难不倒你们了，哪位同学来出出题呢？

　　5、“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”《赋得古原草送别》这首诗的作者是谁？

　　6、对！白居易是唐朝著名的大诗人，他的一生为后人留下三千多首诗。他的诗内容充实，语言通俗，大多反映现实生活，反映人民疾苦。我们常常说“如诗如画”，一首诗就是一幅画。今天我们要学习白居易的另一首山水风景诗———《暮江吟》（板书）

　　二、听诗。想象画面，初步感受诗词

　　1、请同学们轻轻地闭上眼睛，有心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？

　　2、再来一遍，用心去感受哦！

　　3、谁能告诉老师，你看到了什么？

　　三、读诗。初读课文，从语言文字中去感受画面。

　　1、自由读诗。注意用笔圈画出描写景物的词，进一步的感受画面。

《暮江吟》教学设计3

　　教学目标

　　1、认识本课的5个生字，练习写好6个汉字。

　　2、诵读古诗，理解诗歌内容，感受其中的诗情画意。

　　3、积累与夜有关的古诗。

　　教学重点

　　诵读古诗。

　　教学准备

　　教师准备相关的音像资料。

　　教学时数

　　2课时

　　第一课时

　　《暮江吟》

　　一、音画时尚导入。

　　1、教师播放两段风格不同的乐曲，学生边听边想象画面，然后根据画面的意境联想诗歌。

　　2、指名回答，相机背诵有关的古诗。

　　3、导入、板题。

　　4、读题，认“暮”字，学写“暮”“吟”两个字。

　　5、理解题意。

　　二、初读感知。

　　1、出示合作学习要求：

　　（1）将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。

　　（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

　　（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。

　　2、学生按要求学习课文。

　　3、汇报。

　　（1）指名读文，齐读课文。

　　（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

　　（3）质疑。

　　三、品读悟诗境。

　　1、听配乐朗诵，想象诗歌描绘的意境。

　　2、交流汇报，相机找出相关的诗句并诵读。

　　3、你认为哪些诗句写得好？好在哪儿？（相机理解“一道残阳铺水中”的“铺”的妙处。）

　　4、画一画诗歌（选前两句或后两句）表现的意境。

　　5、练读，将自己的感受表达出来。

　　7、赛读、评议。

　　8、练习背诵。

　　四、作业：

　　1、背诵《暮江吟》。

　　2、把你喜欢的诗句抄写下来，有兴趣的可以用毛笔写一写。

　　3、读读背背与夜晚有关的其他古诗。

　　第二课时

　　一、检查背诵《暮江吟》。

　　二、导入新课。

　　1、板书课题《秋夕》、读题，练写“夕”字。

　　2、理解题意。

　　3、说一说有关秋夕（七月初七）的传说。

　　三、初读感知。

　　1、出示合作学习要求：

　　（1）将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。

　　（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

　　（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。

　　2、学生按要求学习课文。

　　3、汇报。

　　（1）指名读文，齐读课文。

　　（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

　　（3）质疑。

　　四、品读悟情。

　　针对学生的疑问引导学生悟情。

　　如：“冷画屏”什么含义？“冷”什么意思？

　　秋天来了扇子本不要用了，为什么宫女用罗扇扑打“流萤”？

　　1、说一说古代深宫中的宫女的生活。

　　2、教师补充介绍相关的资料。

　　3、讨论：

　　“冷画屏”的“冷”指什么？（深宫的冷清，宫女生活的孤寂无聊。）

　　“轻罗小扇扑流萤”体现了宫女怎样的生活？

　　4、想象：宫女们会想些什么？

　　5、练读，将感受通过朗读读出来。师播放音乐。

　　6、配乐朗诵。

　　7、练习背诵。

　　五、拓展延伸。

　　1、读读背背与夜有关的其他古诗。

　　2、将自己喜欢的诗句抄写在积累本上。

　　六、作业。

　　1、抄写本课的生字。

　　2、背诵《秋夕》。

　　3、找一找描写宫廷生活的古诗读一读。

《暮江吟》教学设计4

　　〔解题〕

　　《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首，大约写于长庆二年（８２２年）白居易赴杭州任刺史的途中。当时朝政昏暗，牛李党争激烈，诗人谙尽朝官的滋味，自求外任。这年７月，白居易自中书舍人除杭州刺史。１０月１日到杭州。

　　《暮江吟》通过对黄昏时分江面特有的瑰丽风光的描写，从侧面反映诗人离开昏暗的朝廷以后轻松愉快的心情。

　　〔结构分析〕

　　诗人是选取红日西沉到新月东升这一时段中的两组景物进行了描写。

　　第一组景物（前两句），夕阳落照中的江水。江面呈现的两种颜色，细波粼粼、光色凝重。

　　第二组（后两句），写新月初升的夜景。诗人通过对“露”和“月”视觉形象的描写，创造出了一种和谐、宁静的意境。

　　〔语意理解〕

　　“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”

　　“残阳”快要落山的太阳。“铺”阳光贴着江面，*展延伸。“瑟瑟”，形容江水背阴处有如青绿的玉。这两句的意思是：夕阳沿地*线*铺江水中，江水一半鲜明，一半阴暗，一半红光闪耀，金波粼粼，一半呈现碧绿，有如青玉。

　　“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”

　　“可怜”，可爱。“九月初三夜”，即夏历初三新月如钩。“真珠”，即珍珠。“弓”，弯弓。这两句的意思是：可爱的九月初三的夜晚，江边的草地上挂满晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠；抬头看，一弯新月初升，如同在碧绿的天幕上悬挂一张精巧的弓。

　　〔写作特点〕

　　１.抓一时一物，表浓重情思。

　　白居易擅长寄情于物，常常在诗中通过一时一物，在一笑一吟中自然、率直地表达内心深处的情思。写本诗时，作者正因不满朝廷的昏暗与各派斗争而舍朝官求外任，心绪本来愁愤交织，但见到暮江美景又将愁愤一扫而光，涌起喜悦与热爱。于是，诗人将新的情思寄托于暮江美景与月夜美景，字里行间洋溢着轻松愉快。

　　２.工致入画的技巧。

　　明人杨慎评《暮江吟》说：“诗有丰韵，言残阳铺水，半江之碧如瑟瑟之色，半江红日所映也。可谓工致入画。”盛赞白居易在本诗中写景的功力。比如，本是残阳照江面，不说“照”，却说“铺”，是因为残阳而近地*线，是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，多么形象！用“铺”显得*缓，写出秋天夕阳的柔和，给人亲切、安闲之感。面对九月初三夜晚之景，巧设比喻：把新月比作小巧的弯弓；把岸上凝露，比为闪闪发光的珍珠。再加上暮江、月夜等景色，巧妙地营造了一种恬静、秀美的氛围。

　　教学建议

　　〔教学目标〕

　　１.体会诗人在诗中所表达的思想感情。

　　２.正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并能背诵。

　　３.认识课后两个生字。

　　〔教学重点、难点〕

　　体会作者借写景所表达的思想感情。

　　〔教学准备〕

　　挂图或多媒体课件。

　　〔教学时间〕

　　建议本课教学１课时。

　　〔操作要点〕

　　１.读书指导。

　　本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。

　　⑴要引导学生读出诗的韵味。教师要结合时代背景，借助多媒体课件和生动的语言，使学生进入诗的意境之中，反复地读，在读中感悟诗中所表达的情感。

　　⑵教师适当抓住重点诗句进行引导，使学生通过佳句体会诗人的情感。

　　⑶要引导学生反复读描写景物的诗句，体会作者借景抒情的写法。

　　２.积累内化。

　　背诵三首古诗。

　　３.识字写字。

　　学生认识“旷、瑟”两个字。可以先在诗文中认识，然后单独拿出来，读音组词。

　　４.练习。

　　⑴迁移练习：在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情境。

　　⑵实践活动：阅读一些描写日月的古诗阅读欣赏。

　　资料

　　〔王维（７０１—７６１）〕字摩诘，唐朝杰出山水田园诗人，画家。后人评论他“诗中有画，画中有诗”。

　　〔孟浩然〕山水田园诗人，与王维齐名。

　　〔白居易〕字乐天，号香山居士，唐朝著名的诗人，继杜甫之后又一位现实主义诗人。

《暮江吟》教学设计5

　　理解字词 练中悟情《暮江吟》教学设计

　　史桂华 郭锡洋

　　一、导入激趣。

　　复习以前学过的描写景色的诗，采用“古诗接龙”的方法进行。

　　二、师配乐朗诵《暮江吟》。

　　生观看图画。

　　三、初读课文。

　　师：这首古诗意境很美，同学们，你们觉得美在哪儿呢？试着读一读。

　　1．学生练读，读通。

　　2．指名读，集体订正。

　　3．讨论，你觉得这首诗美在哪儿？

　　四、看图，播放音乐《古事曲》，边听边看边读边理解。

　　1．出示图，说一说，画了些什么景物？这些景物怎么样？用自己的话说说看。（同桌练说）

　　2．出示前两句。

　　①要求边听音乐边看图画边轻声读这两句，仔细体会。

　　②结合图，指名说一说这两句的意思。

　　③评一评。

　　④再仔细读一读，你不理解哪个词或你认为哪个字、词用得好，为什么？（“铺”与“射”“照”相比较）

　　⑤这么美的诗句，如果我们用文章写下来，给它定一个什么题目呢？作者是怎么定的？

　　⑥理解“暮江吟”。

　　3．学习三、四句。

　　①读后两句，说一说不理好的词语，师相机指导理解“可怜”。

　　②这两句是什么意思？讨论设疑：

　　A．像珍珠一样（晶莹、发亮），夜晚天黑怎么发亮？

　　B．许多人都喜欢写“月亮像个大圆盘”。如果白居易写“露似珍珠月似盘”你觉得怎样？为什么？

　　③归纳总结；作者抓住事物的特征，连用两个比喻，贴切地写出了江边美丽的月夜景色。傍晚（ ），夜晚（ ），天上（ ），地上（ ）。

　　④用彩色笔画一画这美丽的月夜。

　　五、再读古诗，加深理解。

　　1．你们说这首诗美吗？该怎么读呢？

　　2．配乐朗诵《暮江吟》。

　　3．指名朗诵。

　　六、练笔。

　　1．导入：这美丽的景色，大家想不想亲自欣赏一番？

　　2．出示提示语：

　　①傍晚，微风渐停，我漫步江边（ ）。

　　②迷人的景色把我吸引住了（ ）。

　　③啊！（ ）。

　　3．练写。

　　4．指名读一读，评一评。

　　七、总结。

《暮江吟》教学设计6

　　教学目标：

　　1、吟诵《暮江吟》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点：学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

　　教学难点：感悟品味诗中所表达的意境。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、古诗中有很多这样的寄情于景、借景抒情的佳作。今天我们学习的《暮江吟》就是了。

　　2、你们知道这首诗的作者吗？谁能向大家介绍一下白居易？

　　（唐朝大诗人白居易离开腐败的朝廷，到杭州去当刺市史。上任路上，他游山玩水，心情舒畅，写下了这首广为流传的山水风景诗。）

　　3、释题：《暮江吟》（就是吟唱傍晚江上的景色）。

　　二、范读诗歌（听录音）

　　三、自学古诗

　　1、这首诗较好理解，请同学们先自己参照书上的注释或利用工具书，理解每句诗的意思，然后再四人小组交流、讨论。

　　2、自学，理解诗意。不懂的地方记下来。（老师巡堂，多关注学习有困难的学生。）

　　3、四人小组交流、讨论。（老师参与部分小组的学习，掌握学习情况。）

　　4、汇报交流

　　（1） 你们自学时有没有不理解之处。请质疑。解疑。

　　a、 铺：太阳的斜照。

　　b、瑟瑟：碧绿色。

　　c、可怜：可爱

　　（2） 再说：你学懂了什么？（四人小组代表发言）

　　（夕阳照在江上，江水半红半绿。到了夜晚，一弯新月像弓一样挂在天边，草上的露水像珍珠似的在月色下闪闪发亮。）

　　四、指导朗读

　　1、我们在学习古诗时，不仅要知道“诗意”，感悟“诗情”，还要进入诗的意境，想象画面。这首诗的意境很美，请大家读读，边读边想象画面。

　　2、个人读、小组读、齐读。

　　3、一道/残阳/铺/水中，

　　半江/瑟瑟/半江/红。

　　可怜/九月/初三/夜，

　　露似/珍珠/月似/弓。

　　4、（1）句要读得*稳，轻柔；

　　（2）“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显示颜色的奇特。

　　（3）、（4）句：则要读出赞美喜爱之情。

　　五、老师总结：

　　1、这首诗表达了诗人怎样的感情呢？（学生讨论后派代表说）

　　（抒发了作者对祖国山河的热爱。）

　　2、《暮江吟》描绘了深秋从傍晚到入夜江上景色。写傍晚时江上景色着重描写色彩；写入夜江上的景色着重描写形态。

　　3、师虽然没有一字一句来指导你们，你们理解整首诗的意思吗？会读吗？有不明白的地方还可以质疑。

　　六、布置作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、用自己的话说说诗句的意思。

　　七、课外拓展

　　请在《小学生必背优秀诗文》中找出白居易的诗来读一读。

　　板书设计：暮江吟

　　暮 江

　　时间的变化 残阳铺水中 瑟瑟

　　红可爱

　　夜 露似珍珠

《暮江吟》教学设计7

　　教学目标

　　1、知识目标：学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。

　　2、能力目标：通过反复朗读，感受自然美和语言美。通过小练笔加深对古诗的理解。

　　3、背诵并默写古诗。

　　教学重点、难点：

　　1、理解诗句的意思。

　　2、理解景物描写与表情达意的关系。

　　教学过程：

　　一、导入新诗

　　师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？

　　生背《望天门山》背《山行》背《绝句》……

　　师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》

　　（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）

　　师强调“吟”的读音。

　　师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？

　　生：有太阳落山的意思。

　　师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？

　　生：他在江边。

　　师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）

　　师：谁来介绍介绍。（生介绍）

　　二、知诗人，初赏诗

　　师：老师这里也有关于白居易的介绍，一起来看看吧！（出示作者简介，学生指名读）

　　师：要了解这首诗，还要回到822年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）

　　师：听了这首诗，你感到什么？

　　生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的"余辉照耀着，一半绿，一半红。

　　师：你怎么那么会表达呀！

　　生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。

　　……学生自由说感受。

　　三、初读古诗，知大概

　　师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。

　　（同学们纷纷找伙伴读）

　　师：谁来读？

　　（指名读诗）（齐读）

　　思考：这是一首什么诗？写什么时候的景？在诗中画出表时间的词语，诗中描绘了哪些景物？

　　四、再读古诗，交流读懂的地方和不懂的地方。（不懂的地方做记号。）

　　学生思考、讨论、交流。

　　你读懂了哪里？你哪个地方没读懂？谁来帮帮他？

　　五、学习前两句诗

　　1、出示投影片（夕阳西下的江上景色）指导看图。齐声朗读前两句诗。

　　2、重点理解词语。

　　“残阳”是什么意思？

　　“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”、“射”可不可以？

　　（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红）

　　3、出示灯片

　　提问：江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（因为太阳接近地*线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色，“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。）

　　4、指名用自己的话说说这两句诗的意思。

　　5、小结：通过学习前两句诗，我们知道了前两句诗主要写傍晚时分，夕阳斜照在江面上是什么样的景色，现在请同学们闭上眼睛，我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。

　　师述：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余辉洒在了宽阔的江面上，忽然间，江水似乎分成两半，这一半是碧绿碧绿的，那一半是鲜红鲜红的，微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。

　　同学们，你们觉得这景色美不美？这样的景色会让诗人怎样？用一个词语形容：“陶醉，恋恋不舍，流连忘返”。那就恋恋不舍地读读吧。

　　六、学习后两句诗。

　　1、（出示投影片：夜晚月光下的江边景色）指名朗读后两句诗。

　　思考：作者描写了夜晚的哪些景物？是怎样抓住这些景物的特点来写的？

　　2、“可怜”是什么意思？

　　九月初三：是指农历已进入深秋季节这句点出了观赏江景的季节是深秋。

　　3、诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景？为什么这样打比方？

　　珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”，诗人写的是初三夜的月亮，因为初四是娥眉月，所以把月亮比作弯弓。

　　4、指名说说后两句诗的意思。

　　5、闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境

　　师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿离去，秋风拂面，他感到特别地凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空，啊，那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓，他不禁脱口赞叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！”同学们，你们感受到了吗？

　　出示课件：同学们，你们现在能根据这首诗把屏幕括号里的内容说完整吗？谁来连贯的把整首诗的意思说完整？（出示，学生先说，最后指名读。）

　　七、指导朗读，领悟感情。

　　1、师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。

　　（生有节奏地朗读古诗）一道残阳铺水中”，要求学生读得*缓、轻柔；“半江瑟瑟半江红”，要读出惊叹的感情来；“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”则要读出赞美的情感。

　　（注意调动学生的朗读积极性。可以采用多种读法：如男女对比接读。）

　　师：我建议马上举办一个诗歌朗诵会，请在座的各位诗歌爱好者参加，来一个诗歌朗诵能力大比拼，好吗？（好）学生先练读，再赛读

　　2、指导配乐朗读。

　　师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。

　　（生配乐朗读）

　　3、谈感受。

　　师：如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？

　　（指名说感受）（带着这些感受再齐读一遍。）

　　4、诗人写景的目的是为了抒情，那么诗人抒发了什么样的思想感情？你读出来了吗？

　　（表达了作者热爱自然美景，热爱祖国大好河山的思想感情，以及作者对暮江美景的喜爱之情）

　　八、练习（同学们可以任意选择一项做。）

　　（１）作画

　　景色的美体现在哪里？诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面，请同学们根据诗意，把诗人笔下的美景画出来。

　　（２）写话

　　用自己的话描述诗人笔下的美景。写成一篇写景的小短文。瞧，老师还给大家准备了提示语呢！

　　九、总结：

　　这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景色，把我们带到了一个美好迷人的景色，让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。（听配乐朗诵）

《暮江吟》教学设计8

　　教学要求：

　　了解古诗所描写的景色，从中感受自然美景，领悟诗情。

　　能够有感情地读诗，理解诗句的意思，联想其意境。

　　掌握诗歌抓住景物特点，运用形象比喻的写法，学到一些学古诗的方法。

　　教学重点：

　　以小组合作方法，自学了解诗歌意思，意境，朗读提高诗歌品味力，培养学诗，作诗兴趣。

　　教学难点：

　　对"瑟"字的字型的纠错与提醒。引导小组合作学习，交流，联想意境。

　　教学手段：

　　课件

　　教学方法：

　　小组合作

　　教学过程：

　　诗歌赛背，导入主题

　　出示"古诗"，激情介绍*"古诗"：

　　*有句俗语，叫做"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。古往今来，多少往事不再，可谓"人面不知何处去，桃花依旧笑春风"。然而，"古诗"，作为*文化的一朵奇葩，千百年来，是人们吟诵不朽的话题。多少文人骚客借景抒情，借物言志，激情豪迈在短短的诗句中体现得淋漓尽致。让我们循着古人留下的.文字，走进他们……

　　（相应出示古诗句）

　　小队赛诗会。

　　出示：十秒中内，你们小队能背出多少首古诗

　　出示：白居易

　　（！），看到这个名字，你会想到什么

　　（2），朗读相应的古诗。（草，白居易简介，江南好）

　　交代今天学习的诗《暮江吟》。

　　，释题。

　　，出示全诗，自由朗读，说说自己的感觉。

　　小组合作学习古诗。

　　要求：

　　（1），读准字词音，划记易错字。

　　（2），结合注释理解字词。

　　（3），连起来说说诗句的意思，体会诗人表达的感情。

　　（4），想象诗句的意境，有感情地朗读。

　　指名上台讲诗。（组内可以补充，结合出示课件）

　　讲诗时引导学习：

　　（1），本首诗中最值得注意的易错字是哪个

　　（2），哪些词用得好为什么（体会"铺，可怜，露似，月似"等词；扩展联想：说说你想到了怎样的意境）

　　朗读悟情。

　　（1），交流：怎样才能读好一首诗——抑扬顿挫，轻重快慢的注意。

　　（2），小组合作读诗练习，互评。

　　（3），小组读诗对抗赛。

　　（4），抽背诗。

　　我们学写诗。

　　小组合作模仿本诗写一首写景诗。

　　评议1—2首诗。

　　读学生自创诗。

　　总结全文。

　　1，通过本课学习，你对学习诗歌，了解了那些方法

　　2，你觉得这节课学习中，你最感兴趣的环节是什么

　　板书设计：

　　暮江吟

　　残阳月

　　瑟瑟

　　江可怜

　　夜

　　景情融合美的享受

《暮江吟》教学设计9

　　教学目标：

　　1、吟诵《暮江吟》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点：学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

　　教学难点：感悟品味诗中所表达的意境。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、古诗中有很多这样的寄情于景、借景抒情的佳作。今天我们学习的《暮江吟》就是了。

　　2、你们知道这首诗的作者吗？谁能向大家介绍一下白居易？

　　（唐朝大诗人白居易离开腐败的朝廷，到杭州去当刺市史。上任路上，他游山玩水，心情舒畅，写下了这首广为流传的山水风景诗。）

　　3、释题：《暮江吟》（就是吟唱傍晚江上的景色）。

　　二、范读诗歌（听录音）

　　三、自学古诗

　　1、这首诗较好理解，请同学们先自己参照书上的注释或利用工具书，理解每句诗的意思，然后再四人小组交流、讨论。

　　2、自学，理解诗意。不懂的地方记下来。（老师巡堂，多关注学习有困难的学生。）

　　3、四人小组交流、讨论。（老师参与部分小组的学习，掌握学习情况。）

　　4、汇报交流

　　（1）你们自学时有没有不理解之处。请质疑。解疑。

　　a、铺：太阳的斜照。

　　b、瑟瑟：碧绿色。

　　c、可怜：可爱

　　（2）再说：你学懂了什么？（四人小组代表发言）

　　（夕阳照在江上，江水半红半绿。到了夜晚，一弯新月像弓一样挂在天边，草上的露水像珍珠似的在月色下闪闪发亮。）

　　四、指导朗读

　　1、我们在学习古诗时，不仅要知道“诗意”，感悟“诗情”，还要进入诗的意境，想象画面。这首诗的意境很美，请大家读读，边读边想象画面。

　　2、个人读、小组读、齐读。

　　3、一道/残阳/铺/水中，

　　半江/瑟瑟/半江/红。

　　可怜/九月/初三/夜，

　　露似/珍珠/月似/弓。

　　4、（1）句要读得*稳，轻柔；

　　（2）“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显示颜色的奇特。

　　（3）、（4）句：则要读出赞美喜爱之情。

　　五、老师总结：

　　1、这首诗表达了诗人怎样的感情呢？（学生讨论后派代表说）

　　（抒发了作者对祖国山河的热爱。）

　　2、《暮江吟》描绘了深秋从傍晚到入夜江上景色。写傍晚时江上景色着重描写色彩；写入夜江上的景色着重描写形态。

　　3、师虽然没有一字一句来指导你们，你们理解整首诗的意思吗？会读吗？有不明白的地方还可以质疑。

　　六、布置作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、用自己的话说说诗句的意思。

　　七、课外拓展

　　请在《小学生必背优秀诗文》中找出白居易的诗来读一读。

　　板书设计：暮江吟

　　暮江

　　时间的变化残阳铺水中瑟瑟

　　红可爱

　　夜露似珍珠

《暮江吟》教学设计10

　　一、教学目标

　　认知目标

　　引导学生通过多媒体，反复阅读古诗，体会诗的意境，了解诗歌的意思。

　　情感目标

　　运用多媒体尽情欣赏美丽的风景，入情入境地学习古诗，激发学生对大自然的热爱，对祖国灿烂文化的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

　　能力目标

　　运用多媒体技术，引导学生自主探究。合作学习，提高获取分析解决问题的`能力及快速阅读的能力。

　　二、教学重难点

　　学习古诗体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生展开丰富的想像，引诗入画，以画解诗，画出诗的意境，让学生从中体会到古诗的意境美，受到美的熏陶，使创造能力得到培养。

　　三、教学准备

　　课件、多媒体教室。

　　教学策略及教法设计

　　为充分激发学生的兴趣，让学生在轻松、自主的学习过程中获取最大限度的收获，我运用了“欣赏美景引入——指导学诗——体会意境——质疑深入探究——拓展延伸学习”的教学模式进行教学。

　　四、教学过程

　　（一）欣赏画面引入。

　　1、多媒体播放《渔舟唱晚》古筝曲，欣赏“残阳照水图”和“新月东升图”。同学们看了这么美的画面，有什么想说的吗？用自己话说说画面的内容。（根据不同的话进行点评）同学们讲得很详细，语言也很美，但是有一个人比你们还厉害，他仅用了28个字就把这两幅画面的意境描述得淋漓尽致。相信吗？服气吗？想知道他是谁吗？他是怎样讲的呢？

　　2、观看多媒体（走进作者及课文内容）——了解诗人及作诗背景，想说，想画。

　　（二）指导学诗，体会意境

　　1、理解题意。

　　（1）题目你是怎样理解的？

　　（2）从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？

　　2、学生读诗自学，初步弄清诗的含义，根据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘画一幅《暮江吟》的图画。

　　这首诗只有四句，你能不能把它读懂？好！下面请同学们自学，一句一句弄懂每个词，每个诗句的意思，遇到不理解的字词，联系上下文想一想，可以查字典也可以和同学小声讨论，甚至可以离开座位和好朋友讨论，我们看谁学得又快又好。

　　（三）通过“绘诗”理解诗意，体会诗情

　　1、从学生的绘画中挑选出几份具有代表性错误的图画张贴在黑板上（事先与该生商量好），让学生观察，对比诗文进行评析。

　　2、多媒体出示前两行：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。我问，这两行诗描写了什么样的景色。（一道快要落山的太阳的余晖斜照在江面上，江水一半是绿色的，有一半是红色的）然后我指着黑板上的画面问：有错误吗？许多同学回答：有！有！

　　诗中“瑟瑟”是碧绿色，显然这位同学没有理解这个词的意思，他把江面上画了许多波纹。谁能上来帮他修改这幅画呢？学生纷纷举手，我请画这幅画的同学改图画，这个学生很快把不恰当的地方改过来了。

　　多媒体出示后两行诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。

　　出示注释，学生自读自悟后两行诗。▲可怜：可爱。▲九月初三夜：指农历九月初三。

　　“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。为什么“露似真珠月似弓呢”？老师指点：指名回答（因为这是可爱的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮还是弯弯的月牙。）

　　（3）最后一行诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？师指点：生很快说出了：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。

　　提问：诗中描绘的是什么时候江边景色？（是从日落时候到夜晚的江边景色，可见诗人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候。）从诗中描写的景物，你体会到诗人怎样的思想感情？（可以体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情。）指名上黑板画后两行诗的画面。这次学生一下就画对了，而且学生通过着色把小草上的露珠在月亮的照映下闪闪发光画得栩栩如生。

　　4、朗读指导。

　　（1）请大声地自由地朗读诗文，看谁能读出诗的韵律美，节奏美。读出诗人的情感。（自由读文）

　　（2）（为画面配音）教师播放flash动画：诗人站在江畔激情吟诵——此时你们就是那位身着古装的白居易，面对奇景吟诗一首……谁先来展示一下？

　　（3）有与他不同理解的吗？以你的理解读读吧……全体同学按照你赞同的方式诵读。

　　（4）看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。

　　（5）听范读（课件：一道‖残阳‖铺水‖中，半江‖瑟瑟‖半江‖红。可怜‖九月‖初三夜，露似‖真珠‖月似‖弓。第一句*缓，轻柔；第二句惊叹；后两句赞美）。

　　（6）大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。（秋景图，古典乐）。

　　五、绘画着色，充分感受诗文描写画面的美

　　学生通过学诗，了解诗中描写了深秋时候，从日落到夜晚江边的景色，你们能把这两幅画涂上适当的颜色吗？学生兴趣高涨，完全陶醉在诗情画意之中。

《江雪》教学设计10篇（扩展5）

——扩写江雪作文10篇

扩写江雪作文1

　　深冬里的一天，寒风呼啸着，雪花飞舞着，大雪已经在地上累积了一层厚厚的积雪，被压弯了的枝桠被风一吹发出了嘎吱嘎吱的声音，显得天地间更加寂静了。

　　天气真是太冷了，冷得让人不停地打颤，冷得万物中挺直腰板的只有梅花。山林中听不见鸟的鸣叫，看不见鸟的身影，甚至连最勤劳的人们都关紧了家门，不肯外出一步。

　　人们都屈服于风雪了。我只好独自一人漫步在湖边，天空中挂着一轮弯月，伴随它的也只有为数不多的星星。

　　可正当我想离开的时候，远处出现了一个小黑点，我顿时有种莫名的兴奋。那个黑点一点一点靠近了，我这才看清是一条小船，船上的老翁神态自若，熟练地操纵小船的行驶。这个老翁头戴箬笠，身穿蓑衣，嘴叼烟斗，白须飘飘，好不悠闲。我问那老翁：“老大爷，现在来干什么呢？”老翁听后微微一笑，说：“垂钓来了！”我听后十分疑惑，大冬天怎么钓鱼呢？刚想问，老翁接过话头：“钓鱼无意求啥，只图个乐儿，这一番美景，没人观赏，可惜哟！”我听了，有些茫然，但思索片刻后，醒悟了。此时月亮旁的乌云散开了，天空的“棋子”——星星，一个个又挂起了灯笼，湖面变得银光闪闪。

　　老翁的话值得我深思，我带着我的思绪离开了江边……

扩写江雪作文2

　　日渐缥缈，雾渐丰莹。山随雾而虚，水随雾而静。雪却不管东西，一片一片飘落，很小，却足以遮掩一整片天。

　　雪吸纳了雾气，悠悠然地飘下来，沉静淡雅。山在雪的勾勒中，轮廓渐渐明朗。山腰很不*整，万物都披上一层绒絮，无法展露出头脚，独见山顶一株老树“挺且直”，虽枯黄粗糙，更加风雪无情的辗轧，可丝毫不见一丝臣服，只是默默独赏一世繁华，自己过春夏品秋冬，一声不吭，望着自己守望的江面。

　　脚下，隐现一条小路，在雪的覆盖下，路旁的石子浸入了白冰中，连路上一个个脚印都在雪的装点下，重新镀了一层膜，寂然无声。沿路漫行，只觉脚下软脆的感觉，原来是水和雪，不知被谁家顽皮小儿踩踏混合了，他去哪儿了呢？

　　一缕青烟从远处升向云天，才刚呼吸到空气，便烟消云散地被雪吞噬了。走靠近些才见有两三户人家，屋里星点灯光，一些男人端酒痛饮，小孩则安静地睡在热炕上。与外面的环境互不相融。

　　不觉翻上另一山头，也有棵树只是背朝江面，大雪压其枝，枝欲坠。向其后望，江面竟有一座孤岛。隐约看到有一根竹子插在上面。近瞧江中方可知，是一位老翁，乘舟矗立于江心，竹子是他手中的钓竿，风雪横扫，任意东西，只是眼神坚毅，直直注视江与竿相交处，。岁月在他脸上刻下了一道无法消逝的印痕，皱纹在寒冷天气下显得血红，犹如一条条互相交叉的红峡谷，毛孔则是火山口，仿佛随时喷发出无尽的能量，这种能量，虽无法改天变地，却足以将这江面上的风雪摄去魂魄，足以让山上老树焕出蓬勃生气！

　　雪花下落，崭渐稀疏了，雾重新弥漫，一切在雾中隐去，只留一片雪白在人间。

扩写江雪作文3

　　秋姑娘吹落了梧桐树上最后一片叶子，翩然而去的树叶在向大地作最后的告别。呼啸的寒风吵醒了睡梦中的冬姑娘。“呼——呼——”，狂风吼叫，光秃秃的树木在风中摇动，显得单薄、苍凉。一条条树枝就像一条条钢鞭在空中抽打着，只有四季常青的松树还在寒风中傲然挺立，银灰色的云块在天空中奔腾驰骋，寒流滚滚，一场大雪将要来临。

　　不一会，鹅毛般的大雪纷纷扬扬的飘落下来，随着寒风飞舞着，嬉戏着，有时打着旋儿，有时追逐撒欢。大雪下了整整一夜，清晨 的时候外面一片银装素裹，成了洁白的世界。地上堆积着厚厚的雪，松松软软，一脚踩下去，立刻没到了脚面。近处的一片建筑，屋顶上白皑皑的一片，像是盖上了白棉被，像极了童话世界里神秘的宫殿。远处高大的树木上仿佛一夜长出了遍身的银条儿，整个看上去宛如海底巨大的白珊瑚，弱弱的灌木的枝条已被积雪压弯了腰，偶尔一根朽枝会不堪重负，“啪”的一声落到雪中就悄无声息了。更远处，连绵起伏的高山都被积雪覆盖着，一片洁白，山林间曾经的百鸟争鸣仿佛远在亘古。此刻天空中看不见一只飞鸟，纵横交错的道路上也不见一个行人，大自然用她自己的力量让整个世界都凝固、安静了下来。

　　山脚下是波光粼粼的江水，江边的芦苇早已枯黄，萧瑟苍老、迎风飘摇的芦苇上因为托了一层积雪而耷拉着脑袋，但是谁又知道此刻的它们同时也在蕴育着新生的力量呢？还有零星的雪花飘进茫茫的江水中，很快融化。看！江中心有一只白色的小船，因为一身的积雪差点让人忽略，在看仔细点，船头竟然还坐着一位老翁，他披着蓑衣，戴着斗笠，正独自在寒冷的江心垂钓。老人的身上落了厚厚一层雪，仿佛一个雪人一般。从他的嘴里、鼻中喷出的"团团热气刚一出来便凝结成了一层霜花。老人手持钓竿*船头，岿然不动，寂寞地看着空旷的江面，他能钓到鱼吗？

　　雪后的江景，如此的美丽，美得像一幅静固了的油画。

扩写江雪作文4

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　大雪纷纷扬扬地落下，犹如一只只在空中飞舞的银蝴蝶。大地被雪盖上了一层厚厚的棉被，远处隐约可见的群山也被披上了白色威武的斗衣。山里没有了那些欢乐的鸟儿，它们早已飞得无影无踪。

　　（比喻和排比刻画出冬季的美好，引人遐思）

　　远处的群山上荒无人烟。那些喜欢登山、赏景的人的影子已消失在铺满碎花的小径上。一切显得格外寂静，只有北风刮过耳畔的呼呼声。

　　附近的小河上，唯有一叶孤单的小舟飘荡在芦苇中。一个衣着简陋，头戴斗笠的老翁正坐在舟上，手握鱼杆，眼神迷离地望着空空如也的鱼桶。他的眼里充满无限的遐想与对美好生活的向往和追求。雪越下越猛，像一颗颗雪亮的珍珠四处散发出梦幻的气息。老翁周围的芦苇丛慢慢由金黄色变成了乳白，好似在跟老翁诉说着它的美好。

　　一个时辰过去了，两个时辰过去了……老翁弯曲的背影仍在芦苇丛中若影若现。他的双手经过岁月的洗礼格外苍老，他的脸上布满皱纹，每一道皱纹里都刻着岁月的沧桑。茫茫一片中只有老翁一人和一大片芦苇丛立在寒雪中。老翁继续坐在船头，独自垂钓着那满江的白雪。

扩写江雪作文5

　　隆冬，数九寒天，冰封千里，银灰色的云块在空中奔驰。雪花伴着寒风漫天飞舞，轻盈，洁白，像鹅毛，像白花，如轻烟，如柳絮，纷纷扬扬，为这镶上了一片高洁，闪着寒冷的银光。抬头望去，这巍然屹立额山群穿上了银装，昔日在空中盘旋的鸟儿，早已不见了踪影。往日的沸腾喧闹，处处生机盎然的自然界为什么会变成这样一片死寂。它们是否跑到遥远的南边过冬去了，又是否藏在暖巢里享受。顺着一条条幽深的小径望去，沧桑的小路早已被漂白了身躯，*日路上的“暖意”彻底消失了，变得说不出的空荡，说不出的冷漠。偶然一阵寒风抚过，也会让你觉得刺骨，因此行人的足迹被寒流掩埋，刻在那雪白的圣地。冰雪送来的寒冷制造了一个白皑皑，冷清清的世界。

　　被鹅毛大雪簇拥下的江面上，飘荡着一条孤零零的船舶，小船在雪的围拢下，若隐若现。调皮的“雪者”不禁在空中翻起筋斗，然而悄无声息地飘落。肆虐的北方在怒号，船舶上隐约闪现着一个孤独而又单薄逇身影，定睛一看，原来是一位身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。在他深邃的眼睛里，只能找到一股冷寂和孤独。他手持鱼竿，顶着寒风，冒着大雪，独自一人在寒冷的江面上垂钓。做人不就得与他——柳宗元一样吗？坚决不向权贵低头，他宁可选择孤独，也不与权贵们同流合污，于是就独自一人来到风雪弥漫的江上垂钓。

　　雪花越来越密，在空中无休止地散落着，无声无息地湿润大地，它既简单又高洁，没有一点玷污的痕迹……

　　他，为寒雪而来，为寒雪而走。

　　他，为孤寂而来，为孤寂而走。

扩写江雪作文6

　　隆冬时节，每天狂风大作，雪花纷飞。这一天，也不例外。飘在空中的雪花千姿百态：有的像鹅毛一样大，有的像白蝴蝶一样飞，还有的像珍珠一样美……万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

　　远处的山脉连绵起伏，也披上了银装。天地间白茫茫一片，美丽极了。可是，如此美丽的雪景怎么没人欣赏呢？原来是喜欢白色、脾气暴怒无常的冬姑娘送来了寒冷。路旁的小花小草睡着了，可松树却仍然傲然挺立。同样喜欢寒冷的风姑娘也送来了一份大礼——凛冽。

　　真奇怪，叽叽喳喳的鸟儿都跑到哪里去了呢？又是冬姑娘与风姑娘，她们结成一派，将整个人类控制在自己的手中，玩弄于股掌之间。有的鸟儿躲在自己的窝里，去品尝食物的美味；有的鸟儿飞回了南方，去享受阳光的沐浴；还有的……

　　再看山间的小路，纵横交错。聪明的人们早已回家避寒，就连*日里勤劳的樵夫也都逃得无影无踪，人们早已失去了往日的勇敢，而大地早已失去了往日的生机。万籁俱寂。

　　可是，就在不远处的小河边，却有一个头戴灰色斗笠，身穿灰色所以的老翁孤零零地坐在那里。只见他神态自若，脸色发紫，嘴唇泛白，他都冻成这样了还不忘叼支烟斗，他白须垂到胸前。手都冻僵了，麻木地坐在那里一动不动，手里还拿着一根钓鱼竿，不怕冰雪的侵袭。只听他大声朗诵：

　　江雪

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

扩写江雪作文7

　　《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读完这首诗，我仿佛看到了无数座山岭中荒无一人，数不胜数的小路上也常年未留下任何的足迹。只有一位孤零零的老渔翁驾着小船，迎着漫天飞舞的风雪，在独自垂钓。就从这些场景谈起吧。前半部分写出了这里的荒凉，其实就是在表达当时作者并不容易，没有人支持他想要改革创新的念头。后半部分虽然是在描绘老渔夫独自垂钓，但其实“老渔夫”就是作者自己，这个比喻更加突出了作者内心的无助，被他人所孤立。从整首诗可以看出作者顽强不屈、凛然无畏的精神品质。

　　作者所处的时代是一个政治腐败黑暗的时代，作者虽然同王叔文一起进行了激烈的改革斗争，但却不幸失败，他的心情一下子落到了谷底，又被流放去做了司马，觉得无人理解他，支持他，更没有人站出来帮助他，因为大家谁不怕死啊？可是，他就算是冒着生命危险，只要人民能得到幸福，他就愿意继续坚持下去。看到这样顽强的他，我真佩服他傲岸清高、坚韧不拔的优良品行。

　　了解了这么多，我也被作者这种精神给深深感动了，心中发誓，只要下定决心，就不再反悔，一定要坚持下去。

扩写江雪作文8

　　三九严冬，大地冰封！在这个让人伤感的季节，柳宗元因得罪权贵、饱受朝廷排挤而被贬来到永州。

　　这天，他走出茅庐，仰首望天：想我拳拳忠君之心、满腔报国之情却落得如此下场！哎，一声长叹……

　　雪，纷纷飘落，四周皑皑。山林中的鸟儿早已南飞，静悄悄的，全无往日的生气。走兽也都已销声匿迹，更别说人的身影了。只有山前滔滔东去的江水依然奔腾不息。

　　一叶扁舟涤荡在江边。一位银须白发老翁头戴斗笠、身披蓑衣，孤独的握着鱼竿在寒风中垂钓。那身影甚是凄凉。这何尝不是自己此刻孤独的写照？柳宗元触景生情，当下口占一绝：

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　这便是千古传诵的绝句——《江雪》。

扩写江雪作文9

　　白雪皑皑的群山上没有一只飞鸟的影子，诗人独自走在山闲的小路上，风，继续侵袭诗人的孤单，摇曳着心灵忐忑的情绪声音很轻。纵横交错的道路上没有人的脚印，柳宗元一步一步地走着，因为自己被贬到永州，感觉自己很失败，雪花飘飘打散在他的肩膀上，融化了。“扑哧！”枯干的树枝已被沉甸甸的`积雪压断了。寂寞是听见了诗人的“召唤”，成了柳宗元的影子。但是——

　　当柳宗元走进一个湖泊的时候，在一条孤单的小船上，坐着一个披着蓑衣，戴着斗笠的渔翁。渔翁坐在小船上，一动不动，心会神凝地在钓鱼这么寒冷的天气，还会有人钓鱼，这无非不是让人相信的事。诗人继续观察着：这位渔翁不仅嘴唇泛白脸已经成铁青的了，但是，他一直全神贯注地在钓鱼。柳宗元深受启发，陷入了深思中。也许诗人自己触景深情，将自己与这位不怕天寒地冻，寒江独钓的鱼翁比较了一下，柳宗元豁然开朗，他走出了“迷雾森林”。心想：自己现在不过被贬到永州罢了，又不罚做什么，看看这位鱼翁还不畏严寒地在钓鱼。原本伤心的心情现在开朗起来。

　　其实，一个人可以不要去为一点事情感到伤心，每天都有人在不停地流下悲伤的泪水，流进土里。我们之所以悲伤，是因为我们站在这片悲伤的土地上。

　　雪白的花仍在继续飞舞，漫天的白雪已把整座山覆盖，虽然出现了几道光，雪花在融化，没有任何悲哀！没有任何遗憾！

　　诗人带着伤心的心情走了，虽然这片土地没有变，但是人似乎重新扮演着自己的角色，正准备上演一场冬日最忧伤的事情……

扩写江雪作文10

　　一个寒冷的冬日,凛冽的寒风呼呼地刮着，漫天的雪花纷纷地飘着，田野、村庄、山峰和树木都被大雪盖得紧紧的，压得严严的。巍峨峻拔的高山，山峰一座挨着一座，不计其数,仿佛被镶上白玉。极目远望，白雪皑皑，却没有一只让人耳目一新的飞鸟。你瞧远处，那通向山峰的羊肠小道一条接着一条，蜿蜒而上。唉，小径虽多，却没有一个人影,到处充满了凄凉。映入眼帘的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到别的东西了。

　　在山脚下的江畔上，零零散散地有几棵枯黄的芦苇，在北风中摇曳着。侧耳倾听，若没有大江的浪涛声，这雪野显然就是一个僵死的世界。然而，在这冰凉、空旷、寂静的世界里，却停着一叶孤零零的小舟，舟上蜷缩着一位穿着蓑戴着笠的老翁，长长的白胡子随风飘舞，那干枯的双手握着鱼竿，正在江中聚精会神地垂钓着。看那片片雪花飘在他身上，阵阵寒风刮在他脸上，他都若无其事，眼睛里充满了凄凉和坚毅。在这样冰冷的夜晚，在这白雪覆盖的江面上，他又会有多少收获呢？

《江雪》教学设计10篇（扩展6）

——古诗《江雪》教学反思3篇

古诗《江雪》教学反思1

　　一、导入环节，我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。

　　二、检查预习环节，主要是扶放结合。简单的生字学生自学就能够掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。

　　三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。学生学得轻轻松松，兴趣盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。

　　四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。

　　在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经历，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在恶劣的环境中，依然对未来充满希望的坚强毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深入的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。

　　五、拓展延伸环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积累大量的诗词，更深入地感受作者丰富的内心世界和远大的抱负。）

　　语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延伸到课外，注重学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生一直处于积极主动地学习状态，学习热情高涨，真正成为学习的主人，学生课堂参与面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺利完成。

　　教学是一门遗憾的艺术，这话不假，这堂课的`不足之处在于：

　　1、课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成的内容关注不多，实时运用不够；

　　2、对古诗的教学，感觉也许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深入到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢？还需要好好思考一下。

古诗《江雪》教学反思2

　　一、导入环节，我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。

　　二、检查预习环节，主要是扶放结合。简单的生字学生自学就能够掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。

　　三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。学生学得轻轻松松，兴趣盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。

　　四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。

　　在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经历，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在恶劣的环境中，依然对未来充满希望的坚强毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深入的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。

　　五、拓展延伸环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积累大量的诗词，更深入地感受作者丰富的内心世界和远大的抱负。）

　　语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延伸到课外，注重学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生一直处于积极主动地学习状态，学习热情高涨，真正成为学习的主人，学生课堂参与面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺利完成。

　　教学是一门遗憾的艺术，这话不假，这堂课的不足之处在于：

　　1、课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成的内容关注不多，实时运用不够；

　　2、对古诗的教学，感觉也许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深入到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢？还需要好好思考一下。

《江雪》教学设计10篇（扩展7）

——柳宗元《江雪》课件

柳宗元《江雪》课件1

　　教材分析：

　　《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。

　　教学目标：

　　1.学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗；

　　2.抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情；

　　3.有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。

　　教学重点：

　　引导学生正确理解诗中字词的意思；

　　教学难点：

　　体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　教学方法：

　　读诗想画面，入境悟情感。

　　教学过程：

　　一、揭题.

　　1．古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景？

　　依次出示《春晓》、《小池》、《山行》三首诗的插图。

　　看到这幅图让你想到了哪首古诗？（依次出示《春晓》、《小池》、《山行》这三首诗的内容，并进行吟诵。

　　2观察一下这三首诗分别是写哪些季节的？（春、夏、秋三个季节）

　　三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面？

　　3.今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗（板书课题：江雪）

　　指导读课题。

　　二、初读古诗，读准字音，读出节奏。

　　1．出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。

　　2．放声读，指名读，读准字音。

　　3．再指名读，评价节奏。

　　4．齐读读准字音，读出节奏。

　　三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。

　　1.出示古诗。

　　画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（板书：画）

　　a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物？默读课文自由练说，

　　b.指名读师点拨，相机理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交错的山路，了解夸张是古诗常用的一种方法。

　　c.细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中一定还有什么？（雪大）追问，从哪里发现的？

　　（“独钓寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）

　　（从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。）

　　你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消失。

　　板书：漫天飞雪

　　原来这两句虽没有直接写雪，但“绝”“灭”仍告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。

　　谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。

　　d.出示课件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，头上戴的是——笠，整个词的意思是——一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。

　　2．（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗（语言训练）。

　　3．绝唱， 雪景如在目前。——顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。

　　四、抓住文眼，读出诗中之情

　　1．过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受？

　　同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，行人消失，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有一位鱼翁，独自一人，默默垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗？（孤独寂寞）你是从哪体会到的？

　　a.“凄凉”千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消失。“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有别的生命。

　　如果没有“绝”和“灭”两个字，会是一幅怎样的景象——热闹繁华，生机勃勃。可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？指名读。

　　这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。千山万径多么荒凉！齐读。

　　b.“孤独”你从哪里感受到，——其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？把四句诗中的第一个字连起来读读看，你们新的发现？（点红“千万孤独）鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一身啊！请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独）

　　2．一首诗一份情，如果说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书“情”。

　　五、意境探寻，读出诗中之志

　　1.同学们，学到这大家对渔翁有什么想法？有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　指名质疑：那么冷的天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。？难道他不怕冷吗？

　　2．请大家设想一下原因，也可以和同桌讨论一下。

　　师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生，独享清净，排解忧伤，喜爱钓鱼等。

　　3．看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

　　刚才有同学说了解诗人的生*和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生*简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对和迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力，他想到自己报国的 崇高理想不能实现，而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗就是在这个时候，是这种情况下写的。

　　现在，你比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法？

　　5．这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独寂寞心情的自然流露，是他所处逆境而顽强不屈的精神再现。《江雪》正是他志向的表达。观赏《江雪》视频朗读。（板书：志）

　　6．情境朗读。

　　课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

　　你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多么寒冷，男生读；

　　你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞，女生读，

　　你看，他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，男生再读。

　　你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。

　　你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗？

　　全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。（板书：顽强不屈）

　　四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》

　　1．江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情？希望你运用上一首诗学到的.方法，自己来学懂这首诗，如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

　　题秋江独钓图

　　清 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人独钓一江秋。

　　2．学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生*简介。

　　3．现在，我相信每一位学生心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅《题

　　秋江独钓图》？指名两个学生说。

　　4。老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗？

　　小结：每一个的理解不同，心中画出的图景也不一样，所以想象也是体会诗意的一种好办法。

　　5．那么这一首与江雪有什么相同点？又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条？讨论以后，请小组派代表发言。

　　学生代表（相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

　　地点相同，人物相同，事件也相同，但是时间不一样，还有补充吗？（一个是天寒地冻，一个是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。）

　　小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

　　6．学生带着不同的感受读自己喜爱的诗，

　　7．我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。

　　这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情？请同学们到他们的诗中去寻找答案。

　　板书：

　　画 漫天飞雪

　　江雪 情 千万孤独

　　志 顽强不屈

《江雪》教学设计10篇（扩展8）

——江雪古诗

江雪古诗1

　　朝代：唐代

　　作者：柳宗元

　　原文：

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　译文

　　所有的山，飞鸟全都断绝;所有的路，不见人影踪迹。

　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠;独自垂钓，不怕冰雪侵袭。

　　注释

　　绝：无，没有。

　　万径：虚指，指千万条路。

　　人踪：人的脚印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠(suō lì)：蓑衣和斗笠　笠：用竹篾编成的帽子。(“蓑” ，古代用来防雨的衣服;“笠” ，古代用来防雨的帽子。)

　　独：独自。

　　赏析

　　柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这首《江雪》正是这样，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声;渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的.描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就*淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极*常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不*常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好像拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。

　　在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵巧、更突出。因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候;但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

　　用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象;精雕细琢和极度的夸张概括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

　　作者简介

　　柳宗元(773年—819年)，字子厚，山西运城人，世称“柳河东” “河东先生”。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”“柳愚溪”，汉族，祖籍河东(今山西省.永济市运城、芮城一带)。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”。与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩， 并称为 “唐宋八大家”(柳宗元为唐宋八大家之二) 。唐代宗大历八年(773年)出生于京都长安(今陕西省西安市)

　　柳宗元出身于 官宦家庭，少有才名，早有大志。早年为考进士，文以辞采华丽为工。贞元九年(793)中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝田尉，*朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年(805)九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月柳宗元加贬永州司马(任所在今湖南省永州市零陵区)，在此期间，写下了著名的《永州八记》(《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》)。元和十年(815)春回京师，不久再次被贬为柳州刺史，政绩卓著。宪宗元和十四年十一月初八(819年11月28日)卒于柳州任所。交往甚蕃，刘禹锡、白居易等都是他的好友。

　　柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。其诗多抒写抑郁悲愤、思乡怀友之情，幽峭峻郁，自成一路。最为世人称道者，是那些清深意远、疏淡峻洁的山水闲适之作。 骈文有近百篇，散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。游记写景状物，多所寄托。哲学著作有《天说》《天对》《封建论》等。柳宗元的作品由唐代刘禹锡保存下来，并编成集。有《柳河东集》《柳宗元集》(中华书局1979年版)。

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