2023课文《白杨》教学反思,菁选3篇（完整文档）

课文《白杨》的教学反思1　　《白杨》是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文笔清新流畅，是进行语言文字训练和思想教育的优秀教材。选编这篇课文的目的，除了让学生进一步加深对我国西部的了解以外，还要让下面是小编为大家整理的2023课文《白杨》教学反思,菁选3篇（完整文档）,供大家参考。

课文《白杨》的教学反思1

　　《白杨》是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文笔清新流畅，是进行语言文字训练和思想教育的优秀教材。选编这篇课文的目的，除了让学生进一步加深对我国西部的了解以外，还要让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子，体会课文是怎样借物喻人赞颂边疆建设者的。

　　课文以白杨为线索，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，教学中如何指导学生通过理解语言文字体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。

　　在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思考、小组交流，全班交流，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。

　　虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最后一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了沉思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸爸的神情变化深入体会最后一句话“那时因为他看见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？

　　体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得严肃起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的话的深刻含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。现在读这句话，学生已经清楚地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借此进一步体会文章表达上的借物喻人，托物言志的特点。

　　这一堂课教下来，自我感觉还比较流畅，学生的学习积极性也很高。我想大概与我能根据学生的实际出发，找准方法，化难为易有关吧。我还觉得，在教学中对于含义深刻的句子，教师要给予学生充分的时间朗读与思考也是必不可少的。

课文《白杨》的教学反思2

　　《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最后一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的阅读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我在《白杨》一课的教学设计上也是致力于体现这一理念。

　　设计中坚持对文本的整体感悟，围绕重点，层层深入，以读促教，让学生直面文本，充分发挥学生的自主探究意识，大胆质疑，合作解疑。在师生互动、生生互动中品读结合、读中悟理、读中得法。进行“读”的训练时可根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。

　　本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。

　　即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。

课文《白杨》的教学反思3

　　《白杨》是人教五年级下册的一篇精读课文，这两天刚刚结束这一课的教学。学习这篇课文第二课时，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

　　由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，我注意引导学生抓联系，合作探究文本，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。

　　但是同样也存在不足，这篇文章主要描写手法是语言描写和神态刻画，在安排学生读的形式上，单一的阅读模式，学生读不出来语言描写，甚至于神态描写所反映的心情，同时因为没有示范朗读，学生们很容易就按照自己的模式阅读。

　　其次是对于文中”哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并用这两个句式练说，由于直接进行模仿，在没有充分理解白杨的象征意义时，没有产生对边疆守卫者的敬佩之情，就进行仿写，学生们想不出来，因为我的提醒，学生们的仿句几乎一样，没有了创新性。

　　还有不足的是，课前我如果让学生先查阅一下有关边疆、有关边疆建设者的资料，让同学了解了当时的艰苦生活和劳动环境，感受到了建设者们开发西部的豪情壮志。在学习课文时，学习感悟作者借白杨特点喻边疆建设者难度就能降低一些，感悟也会更深一些。

　　所以，改进之处在于，要充分利用自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。

　　同时，新课前，合理分配学生任务，搜集资料，不仅仅更好地理解文章，也可以让学生们知识面更宽。日常教学中，加强对学生语文交际能力的.培养。

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