六年级上册《把我心脏带回祖国》教学设计,菁选五篇

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计1　　教学目标：　　1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2自然段。　　2、过程与方法：通过指导学生朗读品味课文具体的语言材料体会肖邦的爱国下面是小编为大家整理的六年级上册《把我心脏带回祖国》教学设计,菁选五篇,供大家参考。

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2自然段。

　　2、过程与方法：通过指导学生朗读品味课文具体的语言材料体会肖邦的爱国主义情感。

　　3、情感、态度与价值观：体会肖邦的爱国主义精神，激发学生的爱国情感。

　　教学重点：

　　通过指导学生朗读品味课文具体的语言材料，抓住课题这条情感主线，进行语言文字训练和情感陶冶。

　　教学难点：

　　指导学生理解肖邦“把我的心脏带回祖国”这一弥留之际的请求中饱含的爱国情感。

　　教学准备：

　　1、教师准备教学课件，包括介绍肖邦及课文背景的文字、图片材料；《即使你远在他乡》《革命练习曲》磁带；与爱国有关的名人名言等。

　　2、学生自主预习，完成学案相关习题。

　　教学过程：

　　一、复习导入，自学质疑

　　上节课我们初步学习了课文《把我的心脏带回祖国》，经过大家的努力和整合一共留下了几个问题？谁来说说。

　　根据学生回答归纳出示：

　　（1）肖邦既然爱自己的祖国，为什么还要离开自己的祖国？

　　（2）埃斯内尔老师为什么要送肖邦一个盛満泥土的银杯？

　　（3）肖邦为什么把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中？

　　【设计意图：这种开放式的导入方式，使学生带着问题走进课堂，通过回忆，让学生明确本节课的学习目标，更为本课的教学指明方向。】

　　二、合作探究，交流展示

　　这节课我们就一起来探讨这三个问题。

　　互动探究：（学案内容）

　　1、探究的问题。

　　（1）肖邦既然爱自己的祖国，为什么还要离开自己的祖国？

　　（2）埃斯内尔老师为什么要送肖邦一个盛満泥土的银杯？

　　（3）肖邦为什么把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中？

　　2、探究的方法：读、思、批注、组内交流。

　　探究指导：

　　（一）探讨研究（1）肖邦既然爱自己的祖国，为什么还要离开自己的祖国？

　　根据学生回答情况，学习文章第一节。 注意抓住：“瓜分”“落到”“陷入深渊”“满怀悲愤”“不得不”等重点词句，进行研究，肖邦离开祖国的真正原因。（师课件出示，肖邦离开祖国波兰的背景资料。）突出地让学生重点理解感受肖邦的热爱祖国。集体朗读本整节。

　　（二）探讨研究（2）埃斯内尔老师为什么要送肖邦一个盛満泥土的银杯？

　　此段的学习就按照学生的回答，让学生体会、感悟①肖邦对于老师来说，是得意门生（相机渗透肖邦的音乐天才资料）②老师和同学都十分地依恋肖邦③老师和同学都不希望肖邦出国后忘记自己的祖国。④肖邦内心是不太想离开自己祖国的。而第三、四点是需要学生重点体会的。本段学习重点通过朗读来深入体会感受。

　　过渡：肖邦带着祖国的泥土，告别了亲人，离开了他深爱着的家园，上路了。他有没有忘记自己亲爱的教师和同学的嘱托呢？（没有）为什么？

　　（三）研究探讨“（3）肖邦为什么把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中？”

　　重点理解：“悲愤欲绝” “彻夜”等词。朗读并展开想象：波兰人民起义失败，一个个倒在敌人枪口下，这时，波兰人民听到《革命进行曲》，振奋精神，重新拿起武器抗争的情景。说说你从肖邦的举动中感受到了什么？ 朗读体会肖邦忘我工作的精神并展开想象。

　　出示“肖邦日夜思念着祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。”朗读。

　　结合插图，肖邦就是这样夜以继日地在钢琴前工作、工作。思乡情，亡国恨，随着琴声从他的作品里流淌出来。因此，这个时候，肖邦无论在钢琴演奏还是在音乐创作方面，都取得了惊人的成就。

　　【设计意图：苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中解决。教师应给予学生解疑的`方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。运用什么方法来解决问题呢？由学生自己决定。为的是更好地体现学生学习的自主性和探究性。】

　　三、精讲点拨课文结束部分，升华情感

　　过渡：时间在肖邦的紧张工作中飞逝。

　　1、出示：弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”

　　指名读。

　　2、（1）理解“弥留之际”、“紧紧握着”。

　　（2）朗读肖邦的话，看看表达了他怎样的思想感情。（至死不忘祖国的强烈的爱国情感）

　　3、想象肖邦此时在想什么。（引导学生练说）

　　4、引读第6自然段。

　　（1）出示理解“与世长辞”

　　①查字典，解释“辞”。（告别）

　　②说说它的意思。（永远离开人世）

　　（2）读一读，比—比，说说有什么不同。

　　肖邦就是这样与世长辞了。

　　肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。

　　当时他39岁。 当时他才39岁。

　　交流，小结：两组中的第二句话突出了肖邦的悲愤之情，亡国之恨。

　　5、指导朗读：用缓慢的语速，低沉的语调齐读第6自然段。

　　【设计意图：在一篇文章中，有许多词语可以是整篇文章的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，能够起到牵一发而动全身的作用。在本段教学中，我紧抓这几个关键词语，让学生进行深入体会肖邦的爱国情感。】

　　四、矫正反馈（学案内容）

　　1、埃斯内尔给肖邦的特殊礼物是 ，用意是 。

　　2、我学习了课文知道肖邦的钢琴曲代表作 ，那 的旋律表现了波兰人民的 。

　　3、“弥留之际”意思是 ，肖邦在 （城市名）与世长辞，当时，他才 岁，“才”表达了作者 之情。肖邦弥留之际的请求是 ，我从这句话中读出了 。

　　指导方法：学生先自主完成练习，然后交流展示，最后师生共同纠正反馈。

　　五、总结全文

　　1、课文讲波兰音乐家肖邦身在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国，表达了他对祖国强烈的爱。

　　2、（指课题）“把心脏带回祖国”，肖邦弥留之际的请求是他灵魂深处的呐喊，是他爱国情怀至极的表现。

　　3、播放肖邦的《革命进行曲》，朗读全文，进一步体会。

　　【设计意图：课堂的高潮往往就是结束部分，这时候学生的情感已经通过一堂课的铺垫，经过老师的引导，到达了含苞欲放的时候，而音乐的铺陈则成了学生感情喷发的催化剂与强化剂，在音乐声中，达到了情感共鸣，化成了千言万语，厚积薄发，课堂则到达高潮。】

　　六、拓展延伸，完成作业（巩固案内容）

　　1、像肖邦这样爱国的人，古今中外有很多人，你知道有哪些关于他们的事迹，简单的给大家介绍一下。

　　2、写几句与爱国有关的名人名言。（至少两句）

　　1、

　　2、

　　附板书设计 ：

　　3 、把我的心脏带回祖国

　　肖邦 不得不离开 波兰

　　日夜思念 忘我工作

　　弥留之际的请求

　　教学反思：

　　语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都是一个独立的个体，每个人关注的侧重点也不一样。以读促疑，以疑促思，不仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发现，从而深刻地理解、感悟学习内容。

　　本课的第二自然段的阅读是对学生情感体验、文本感悟诸多能力的检验，也是对学生的问题的一次集中性的对话。所以我在学生理清了本段的基本脉络后，重点放在阅读、体验、对话这样的三步骤训练上。

　　“你告诉我，我可能会忘记，你给我看，我可能会记不住；你让我参与，我可能会明白和发现。”在语文教学中，教师是教材与学生之间的中介桥梁。一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文学符号理解其中的深藏的意蕴，进入教材规定的情景，产生强烈的情感体验，受到熏陶和感染，教师这个中介起着十分重要的作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。读书是学习，实践是更重要的学习。我们只有将学习的主体地位真正还给学生，让他们在生动活泼地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书，去感悟，去思考，去创造，去表现，我们的教学质量才会获得切实的提高。

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

　　2、认识4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3、通过具体语言材料的感知体会肖邦强烈的爱国主义精神。

　　重点难点：

　　通过具体语言材料的感知体会肖邦强烈的爱国主义。

　　教具准备：

　　教学挂图

　　教学时间：

　　三教时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、谈话导入：

　　1、今天，我们一起穿越历史的长河，去感受一位伟大音乐家的炽热情怀，去聆听最壮美的旋律。

　　2、读课题，自由谈谈感受，提问。

　　（"我"不在祖国，但十分思念、热爱祖国，不然怎么要将心脏带回祖国呢？"我"是谁？怎么会离开祖国的？为什么要离开？在什么情况下说这话的？）

　　二、自读课文：

　　1、画出生字，边认字边读课文，注意读准字音。

　　2、再读课文，划出不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

　　三、读后交流：

　　可能提出的问题：

　　1、为什么埃斯内尔会以泥土作为礼物送给肖邦？

　　2、面对盛在金杯里的泥土，肖邦为何会流下激动的泪水？

　　3、肖邦那么爱祖国，可他为何不留下来反抗？

　　……

　　检查词语：指名读生字，找出生字所在的词以及新词。说说对词语的理解。齐读词语。

　　深渊肖邦消逝概念蜡烛疾驰特殊勉励抗争四处奔波悲愤欲绝与世长辞雾霭催人奋起盛[chéng]满

　　绝：停止。辞：辞别，离开。催：叫人赶快行动。

　　雾霭：雾气。弥留之际：病重快要死的时候。

　　四、分段。

　　根据读了课题后的提问，给课文分段，说说段意。

　　一（1）：写波兰被列强瓜分，肖邦被迫离开祖国。

　　二（2）：写肖邦带着祖国的泥土，告别亲人。

　　三（3—4）：写肖邦日夜思念祖国，忘我地进行音乐创作。

　　四（5—6）：写肖邦弥留之际请求把他的心脏带回祖国。

　　五、精读指导。

　　1、学生各自再读课文，尝试自己解决这些问题。（要求学生边读边批注。）

　　2、检查：a、"我"是谁？你怎么知道的？

　　b、你从第一段中，还知道了什么？

　　理解：

　　瓜分：像切瓜一样地分割。

　　深渊：很深的水。文中比喻波兰人民遭受了苦难很深。

　　重点引导学生品读最后一句，注意重点词"满怀悲痛"、"不得不"的含义？为什么离开自己的祖国？

　　（正当这个富有才华的音乐家为祖国和人民施展他的才能时，他却——不得不离开自己的祖国，该是多么——悲愤！）

　　朗读这一节。（体会肖邦当时的悲愤之情。）朗读时要求语调低沉、激愤，语速稍缓，重读"不得不"。

　　范读、练读、指名读、齐读。

　　六、学习生字。

　　老师范写生字。

　　学生钢笔描红。

　　七、作业。

　　抄写生字新词。

　　有感情地朗读课文第一段。

　　第二教时

　　一、复习。

　　1、你从第一段中知道了什么？

　　（肖邦不得不离开祖国——波兰。）

　　2、感情地朗读课文第一段。

　　过渡：那"不得不"离开的场面是怎么样的？一定令人难忘吧！

　　二、学习第二段。

　　1、自读。想：这一段中写了告别的哪几个场景？

　　2、交流：咏唱送别曲；老师的叮嘱；赠送银杯。

　　3、学生再读这三个场景，看看哪儿特别感动你，为什么？

　　4、交流：

　　a。埃斯内尔和同学们在肖邦怀着凄凉而又悲愤的心情离开首都华沙时来为他送行，而且老师特地为他谱写了送别曲——《你远在他乡》。（想像师生咏唱送别曲时，是怎样的神情？）

　　指名读有关语句，体会深厚的师生情。

　　b。埃斯内尔"紧紧地"握住肖邦的手，他说的话"……无论……都不要……啊？想像他当时的激动神情，指名、集体读。

　　C。出示：埃斯内尔又捧过……请收下吧！

　　埃斯内尔为什么把泥土作为"特殊礼物"送给肖邦？

　　（结合老师前面说的话思考）（老师要肖邦走到哪儿都不要忘了灾难深重的祖国和处在水深火热中的人民）

　　朗读体会埃斯内尔的深情。

　　5、此时的肖邦怎么能不激动呢？指名读有关语句。抓住："郑重地"、"回首、望了望"，理解肖邦对祖国的牵挂与难舍之情。

　　6、朗读全段体会师生间真挚深厚的情感。

　　7、指导学生背诵。（告别亲友离华沙师生咏唱送别曲时老师叮嘱、送礼物肖邦接杯登车去）

　　8、练背。检查。

　　三、学习第三段。

　　1、自读：肖邦在国外是如何表达自己的爱国行动的？

　　引导学生认识肖邦用深爱的音乐表达内心的抗争。

　　朗读有关句子，从肖邦的举动中你感受到了什么？

　　（炽热的爱国情感，身在国外，心系祖国）

　　2、默读第4自然段，想这段写了什么？

　　a、交流：肖邦忘我地工作。你从哪儿看出来？

　　（全部倾注、工作工作再工作、彻夜地、没有了时间的概念）

　　b、朗读体会他的这种精神。

　　c、他为什么要这么做？引读这一节第一、二句。所以，引读最后一句。

　　d、看插图小结：他就是这样夜以继日地在钢琴前工作、工作、再工作思乡情，亡国恨，随着琴声从他的作品里流淌出来。因此，这个时候，肖帮无论在钢琴的演奏还是在音乐创作方面，都取得了惊人的成就。他就是这样将一腔热血化成音符，忘我地进行音乐创作。

　　四、作业。

　　有感情地朗读课文一至三段。

　　背诵第二段

　　第三教时

　　一、复习。

　　1、课文前三段分别讲了什么？

　　2、读一读你喜欢的自然段。说说为什么？

　　3、检查，背诵情况。

　　先一凳相互检查，再指名背，集体背。

　　二、继续精读第四段。

　　1、学生自由读。出示："弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。"

　　a、理解：弥留之际。

　　b、他为何得这样的重病？

　　c、他为什么要紧紧握着姐姐路德维卡的手？

　　（积聚全部的力量，请求姐姐一定要记住他的遗言。）

　　d、朗读，体会这段话表达了他怎样的思想感情？

　　（至死不忘祖国的强烈的爱国情感！）

　　2、想像肖邦此时在想什么？

　　3、引读第6自然段。

　　a、理解：与世长辞：辞：告别。永远离开人世。

　　b、比较句子：

　　肖邦就是这样与世长辞了。

　　肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。

　　当时他39岁。

　　当时他才39岁。

　　c、讨论后小结：第二句中突出了肖邦的悲愤之情，亡国之恨。

　　4、用缓慢的语速，低沉的语调齐读第6节。

　　三、总结课文。

　　课文通过波兰音乐家肖邦在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国的事，表达了他对祖国强烈的爱。

　　课题用"把心脏带回祖国"是他爱国情怀至极的表现。

　　四、作业。

　　有感情地朗读课文。

　　板书：

　　3、把我的心脏带回祖国

　　不得不离开

　　肖邦波兰

　　日夜思念，忘我工作

　　弥留之际的请求

　　教学后记：

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计3

　　教材分析：

　　热爱祖国的感情贯穿全文，这是本文的主要写作特色。由于列强瓜分了波兰，使肖邦“不得不”满怀悲愤之情忍痛离开祖国；师友送别时，无论咏唱《即使你远在他乡》，无论叮嘱“不要忘记自己的祖国”，也无论赠送泥土这一“特殊礼物”，都是以爱国为核心的；肖邦身处异国他乡，日夜思念祖国，忘我进行音乐创作；即使弥留之际也请求死后把他的心脏带回去，他要长眠祖国地下――这是多么炽烈执着的爱国之情啊!

　　设计理念：

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶；获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是一种对话，阅读教学更是教师、学生、文本之间广泛而深入的对话过程。珍视学生在阅读中的疑问和感受，引导学生在阅读中尝试解决问题；在上下文意的疏通中抓住课文的空白点，展开联想与想象，以创新的形式表达自己的感受。

　　《把我的心脏带回祖国》的重点段，第二自然段的阅读是对学生情感体验、文本感悟诸多能力的检验。也是对学生的问题的一次集中性的对话。所以我在学生理清了本段的基本脉络后，重点放在阅读、体验、对话这样的三步骤训练上。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　上节课，我们学习了一篇新课文，题目是——

　　通过上节课的学习，你们有哪些收获呀？

　　学生汇报，可从字词、肖邦身世、课文内容、读后感受等方面谈。

　　引导学生回到课题上，肖邦的这句话是他在什么情况下说的呢？（根据学生回答，出示：弥留之际，肖邦紧紧地握着姐姐的路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”）指名读句子，说说你们读懂了什么？（肖邦对祖国的热爱至死不渝）

　　再读课题（读出感情）

　　二、继续学习。

　　1、学习第一自然段。

　　同学们，既然肖邦很爱自己的祖国的，死后还要姐姐把自己的心脏带回祖国，要长眠在祖国的地下，那么，他又为什么要离开自己的祖国呢？引导学生去体会第一段的内容，了解肖邦离开祖国时的悲愤。

　　师：肖邦6岁就开始学习钢琴，不到20岁已是华沙很有名的钢琴家和作曲家。展现在这位才华横溢的年轻音乐家面前的是一条铺满鲜花的大道。但就在这时，波兰遭到了欧洲列强的瓜分。引读：有十分之九的领土落到了沙皇俄国的手里。波兰人民从此陷入了被欺凌、被压迫的深渊。年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。——什么叫“不得不”？

　　2、学习第二自然段。

　　1830年11月的一天，维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭，20岁的肖邦告别了自己的亲人，坐着马车离开了首都华沙。在城郊，发生了一件感人的事。

　　自读课文，思考：在城郊，发生了一件什么事？你觉得这件事中哪些情节最令你感动？

　　（1）他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国呀！”肖邦感动地点了点头。

　　根据学生回答，相机指导。

　　同学和老师站在路边，咏唱着老师特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。如果你是埃斯内尔，你会通过歌声对肖邦说什么呢？同桌讨论歌词。

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计4

　　一、教学目的：

　　1、 通过学习，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　2、 学习课文中的生字新词，理解词语意思

　　3、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点：

　　本课的重点、难点是送别时老师的叮嘱以及肖邦的情感变化，教学时，要通过小组讨论、感情朗读等方法带领学生质疑、理解体会。

　　三、教学过程：

　　(一) 导入新课

　　1、 今天，我们来学习一篇新课文。板书课题“把我的心脏带回祖国”。

　　2、 学生读题。教师设疑：课文讲述的是波兰钢琴诗人、杰出的音乐家肖邦的故事，肖邦为什么要把自己的心脏带回祖国?他又在哪里呢?

　　3、 教师范读课文。要求学生认真听，注意文中生字词的读音。

　　(二)初读课文，自学生字

　　1、 小组内自读课文(朗读方式由组长策划)

　　2、 组内自学生字(读准字音、掌握字形、理解词语的意思)

　　3、 组内完成一个小任务：找一个与课题意思相近的句子(记录在本子上)

　　4、 教师检测生字词的学习，出示投影

　　肖邦 维斯瓦河 疾弛而去 催人奋起

　　蜡烛 亡国之恨 消逝 肺结核

　　深渊 雾霭 盛满 呐喊

　　5、 指名学生读生字，说说词语的意思

　　(三) 质疑讨论，学习全文

　　1、 交流小任务，各小组找了哪个句子?各组汇报。

　　2、 出示投影

　　弥留之际，肖邦紧紧地握着姐姐的路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”

　　3、 谁来读一下这句话，原来课题是由肖邦的一句话压缩而来的。

　　这句话是肖邦在什么时候说的?(弥留之际)在投影上划线。

　　“弥留之际”是什么意思?(重病将死)

　　4、肖邦是怎样说这句话的? 圈点词语“紧紧握着”“喃喃地”，谁来试读这句话(比较指导)。

　　5、一句话你可以体会到什么?(他深深地爱着祖国)

　　6、 那么，他为什么会离开自己的国家呢?小组学习课文，试给课文各段加一小标题(组长记录，准备交流)

　　7、 指读课文第一小节，说说肖邦离国的原因。(小标题：忍痛离国)

　　8、 就在肖邦离国的那天，发生了一件感人的事，自读课文，注意肖邦情感的变化。(小标题：深情送别)

　　9、 出示重点句子

　　孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国呀?

　　读读这句话，体会老师的期盼和叮嘱。

　　10、 引读句子。这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情的对肖邦说。听了他的话，肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。从肖邦的泪水中我们看到其实他已经理解、体会了老师的一片心意，此时的肖邦什么也没说，但从他的泪水中，他有千言万语，想一想，肖邦心里在说些什么?(小练笔)

　　11、 小练笔交流。

　　(四)布置作业。

　　1、 抄写词语。

　　2、 有感情朗读课文。

　　(五)板书设计

　　把我的心脏带回祖国

　　忍痛离国

　　深情送别

　　肖邦

　　把我的心脏带回祖国

　　一、通读课文，理清脉络

　　1、默读思考：课文可以分为几部分?依据是什么?

　　2、交流，理清文章线索：

　　满怀悲愤，离开祖国——化热血为音符，鼓舞斗争——弥留之际，嘱托姐姐

　　二、再读课文，感知爱国情感

　　1、选择自己喜欢的部分练习读出感情。

　　2、交流朗读，评议，指导。

　　三、精讲课文，品味语言，升华情感

　　过渡：为什么三部分都有人喜欢呢?(它们都体现了肖邦对祖国强烈的爱。)

　　(一)、第一部分

　　1、自由读，说说那些地方写出了肖邦对祖国的爱，将自己的理解写在相关语句后面。

　　2、交流：(着重理解有关句子及肖邦的感情变化)

　　3、练习感情朗读，练习背诵第2自然段(可抓住咏唱——叮嘱——赠杯给学生记忆的支撑)。

　　(二)、第二部分

　　1、自由朗读，将自己的理解写在书上。

　　2、交流，并相机指导感情朗读。

　　着重理解好以下句子：

　　那催人奋起的旋律，表现了……呐喊与抗争。

　　他把在亡国的痛苦和……倾注在自己的音乐创作之中。

　　时间在消逝，……没有了时间的概念。

　　3、小结。

　　(三)、第三部分

　　1、指名朗读。

　　2、说说自己读(听)后的感想。

　　(1)理解肖邦弥留之际的话;

　　(2)当时他才39岁。(理解“才”的多重意思)

　　3、练习有感情朗读，加强体验。

　　四、总结

　　1、总结，煽情

　　2、播放《革命进行曲》，朗读全文，体会肖邦“把心脏带回祖国”至极的爱国情怀。

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计5

　　教学目标：

　　⒈正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

　　⒉学会4个生字，理解由生字组成地词语。

　　3、通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈地爱国主义精神。

　　教学重点：

　　指导有感情朗读课文，背诵第二自然段。

　　教学难点：

　　对肖邦弥留之际请求的理解。

　　教学准备：

　　投影片、挂图。

　　拟定课时：

　　三课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　⒈读通课文。

　　⒉学习生字新词。

　　⒊指导写字。

　　教学过程：

　　一、设疑导入：

　　⒈直接板书课题：⒊把我的心脏带回祖国

　　⒉针对课题质疑。

　　二、初读课文，读通课文：

　　⒈带着疑问读课文，把字音读准。

　　⒉指名分节读课文。

　　⒊对课文内容质疑。

　　⒋再读课文，自我解决解题时所提出的问题。

　　三、指导分段。

　　⒈读课文，依据教师提供的事情情节发展分段。

　　⒉交流分段。

　　3、小结。

　　四、作业：

　　熟读课文

　　第二课时

　　教学内容：

　　细读课文，体会肖邦强烈地爱国主义精神。

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　这节课，我们接着学习第3课，生齐读课题。

　　二、学习第一节。

　　⒈提问：肖邦为什么不得不离开自己得祖国？

　　⒉自由读第一节，思考，用“因为……所以……”的句式回答问题。

　　⒊指导朗读。

　　⑴谈话。

　　此时，肖邦的心情可以用书上的一个词来说，就是——（悲愤）。什么叫悲愤？

　　请你练习有感情地朗读这一节，体会肖邦当时的心情。

　　⑵自由练读、指名读。

　　二、学习第二节：

　　⒈谈话：

　　就在1830年11月的一天，肖邦动身离开了首都华沙。他的老师和同学们都为他送行，课文的第二节就描写了这一情景。

　　⒉默读第二节，画出令你感动或印象深刻的语句。

　　⒊交流所画的语句。

　　4、引导学生理解课文内容，并练习有感情朗读。

　　⑴出示：

　　埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：“……”激动的泪水缢满了眼眶。

　　⑵指名读。

　　⑶你有什么疑问吗？（引导学生提出：埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？）

　　学生读书、讨论。

　　⑷指导朗读。

　　谈话：同学们，读书要字字入目，要读进去，我们不光要读懂文章的表面意思，更要读出它没直接表达出的意思。这几句话不仅写出了埃斯内尔与肖邦师生之间的深厚友谊。离别情深，更写出了埃斯内尔与肖邦一样深爱自己的祖国，他为自己的祖国深感悲哀，但他并不希望肖邦离开祖国，忘记祖国，此时还有什么东西比祖国的泥土更珍贵呢？

　　①范读。

　　②自由练读、指名读。

　　⑸练习背诵这几句话。

　　三、学习第三段。

　　过渡：虽然肖邦离开了自己的祖国，可他的心时刻都和祖国相连。

　　⒈自由读3、4自然段，思考：什么事使肖邦“悲愤欲绝”？什么叫“悲愤欲绝”？

　　⒉他又是怎样做的？再读第三段，找出有关语句，读读体会体会。

　　3、集体交流。

　　4、师述：第四节是按“总——分——总”的结构来写的，请大家读一读，体会它的写法及肖邦忘我的工作精神和思念祖国的情怀。

　　5、感情朗读。

　　五、学生第五小节。

　　过渡：但由于疾病的折磨，肖邦于1849年10月逝世。

　　⒈出示：

　　弥留之际，肖邦……我要长眠在祖国的地下。”

　　⒉提问：什么叫“弥留之际？”肖邦的遗愿是什么？这说明了什么？指名回答。

　　⒊进一步深入读体会。

　　六、齐读最后一节。（根据学生朗读情况酌情指导）

　　七、作业：

　　练习背诵第二节。

　　第三课时

　　教学内容：

　　⒈朗读全文。

　　⒉背诵第二节。

　　⒊小练笔。

　　教学过程：

　　一、指名朗读全文。

　　二、练背第二节。

　　⒈先复习上节课所背的部分。

　　⒉自由练背其余部分。

　　⒊练背全节。（根据提示背：告别亲友——咏唱送别曲——老师叮嘱——接杯离去）

　　三、小练笔（写读后感）。

　　1、回忆课文给你感触最深的地方，说明原因。

　　2、谈谈对肖邦这一人物的看法。

　　3、回忆你还知道哪些爱国人世的爱国表现。

　　4、练习写作。

　　5、指名读并简评。

　　四、作业：

　　修改短文。

　　板书设计：

　　⒊把我的心脏带回祖国

　　爱国（肖邦）

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计 (菁选5篇)扩展阅读

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计 (菁选5篇)（扩展1）

——六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学反思3篇

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学反思1

　　这是一篇洋溢着浓浓爱国情谊的叙事性文章，这是一篇典型的爱国主义鲜活教材。文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，从而表达了他对祖国的强烈的爱。

　　“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀极至的表现。但学生们会突然肯定、认同这样的言语这样的情感吗？于是，我试图给他们创设一种情境：

　　我打开多媒体，点击了肖邦的一首曲子。激情的音乐渐渐响彻整个教室，我也在这激情四溢的音乐声中向学生娓娓道来：“一则寓言中说，有一只叫做弗雷德里克的田鼠收集了阳光、颜色和单词，使大家在寒冬感到了温暖，看到了春景，听到了故事，精神生活得到了充实。在人间，也有一个叫弗雷德里克的人。我想他在隆冬之前还会收藏另一样东西，那就是音乐。

　　这个人其实就是大家非常熟悉的肖邦。在他生命短短的39年间，音乐是他的主要伙伴，即使在他临死时也有他的《葬礼进行曲》陪伴。可以说他的演奏，他的音乐能够感染每一个人，包括他自己。“音乐是我的生命，”肖邦是这样说的，也是这样做的。多少年来，他一直用生命去创作，用生命去讴歌！”

　　当我读完最后一句时，我才意识到其实肖邦的这首曲子并不适合于配乐朗读，而学生们也确实没有进入我的情境。课堂，就在这样的遗憾中开始了……

　　我接下去说：“‘把我的心脏带回祖国’，一个累倒在病床上的年轻人唯一的奢望，一个饱含亡国之恨，愤怒之情的爱国青年，一个客死他乡却情系祖国的伟大音乐家，在生命的最后一刻，他，紧紧地，紧紧地，握着亲人的手，然后喃喃地说：‘我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下’”。学生们听得很认真，很入神，他们也小声跟着我读这样感人肺腑的言语。一遍，两遍，再来一遍，在学生们重复的语调里我竟没有听出她的异样，甚至我还沾沾自喜，我还肯定他们读得不错。事后才觉察即使我不这样渲染，他们也会这样读的，他们也会按照自己的方式去读这些句子。而我并没有给他们更多的朗读指导呀！

　　这样的事例还发生在下半节课。我打算让他们去读读自己理解的句子，我还试着用些美丽的词藻去激励我的学生，我要他们读出味，读出神，然而这又是何等的不易！更多的时候，它只会是一种意境，是一种语文课堂上所追求的精神境界。

　　但无论怎样，学生们质疑的精神还应该是肯定的，许多孩子的提问非常有价值。我还特意让这些学生将自己的困惑写下来，并且署上自己的姓名，我想告诉学生这就是你的读书所获，这就是你的读书专利。“为什么要送给肖邦泥土呢”、“为什么肖邦登上马车疾驰而去，而不是慢慢走去呢”、“假若波兰没有被瓜分，肖邦会不会因为前途而离开祖国呢”、“肖邦不会和老师同学们一起在国内与沙皇斗争吗？他为什么只身一人到国外去呢？”一个个困惑都折射着学生们的灵性与睿智，一个个疑问都发自他们内心的最深处。但为了追求语文课堂从思到读，再从读走向思这样的完整性，为了我事先整整琢磨一晚上的语文教案，我并不想让他们急于回答，尽管已经有学生按奈不住自己的嘴巴。我还是按部就班地演绎着我事先的讲义。其实，“即使学生不再去读，他们也会答出这些问题，为什么非要做些没有实效的事情呢？”同年级组袁老师的话深深振颤着我的心灵。

　　是呀，我一直要追求的语文的*实到哪里去了？还有，面对学生“肖邦到国外去究竟是为了什么？”这样的问话，一向对课堂自信的我，竟不知如何作答。我是要告诉学生肖邦到国外更重要的是为了成名，还是要告诉学生这是他爱国的极至表现？难道离开祖国才是更好的爱国表现吗？我不愿苟同这样的观点，但我还是伪心地找来一段更能说明肖邦爱国的资料，然后灌输给每一个学生。其实他们哪里晓得，还有更多的资料显示，肖邦的出走是更为了成名。

　　难道为了追求所谓的文本价值，我就应该轻易剥夺学生们和我一样享有文本真正的内涵吗？我一时竟不知如何是好？

　　或许，课堂永远是一门遗憾的艺术！！

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学反思2

　　《把我的心脏带回祖国》是一篇饱含主人翁挚热情感的文章，那发自内心的呼喊，用心才能体会。可是，文章内容及其时代背景与学生的生活有很大的差距，再加上是国外是事情，就更加了一份距离，所以，学生理解起来有一定的困难。但是，我相信情感是相通的，爱国情感是没有距离的。

　　在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我将古诗穿插于中，让大家用古诗来诠释肖邦的爱国情怀，受到了很好的效果。既加深了学生对古诗的理解，又使学生对肖邦的爱国情怀有了进一步的认识。

　　在引导学生读懂“肖邦不得不离开祖国”一段的时候，我对孩子们说：“这时肖邦想离开自己的祖国吗？”

　　“不想。”

　　“为什么？”

　　“他看到自己的祖国被列强瓜分，看到自己的同胞被强盗欺凌。不忍心离去。”

　　“是啊。祖国被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手无寸铁的肖邦面对凶残的侵略者，只能用音乐来表达自己的仇恨和抗争。”作为音乐家的肖邦，他的武器是音乐，一个个音符像一颗颗子弹穿过敌人的耳膜，洞穿敌人的心脏，那是肖邦强有力的武器。他颠沛流离，在法国巴黎，为了生计，到处流浪，当他在异国他乡得知国内起义失败后，悲愤欲绝，心中郁积的.情感一下子迸发了出来，他的一腔热血化成了音符，流淌了出来。

　　要让孩子真切体会肖邦在临死前的一句话，让孩子深刻地体会肖邦的爱国思想，我让孩子用情地朗读肖邦最后一句话后，引入了陆游的《示儿》：“死去元知万事空……”

　　学生起：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

　　在这悲愤的诗句中让孩子体会，诗人的爱国情怀的同时，让孩子感受肖邦的感情。诗歌的加入使学生对文章的理解降低了难度，同时也为这首诗作了全新的解释。

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学反思3

　　今天和孩子们一起学完了《把我的心脏带回祖国》。在学习师友送别部分，孩子们都很动情。有一个孩子忍不住说道，作者真有才，把离别场景写活了。我一想，这样的细节描写正是我们班孩子的习作“软肋”于是让他们说说文章好在哪儿？

　　生1：你总说我们的文章干巴巴的，现在我知道了要注意描写人物的动作，“紧紧地握住”“捧过”“回首望了望”等这些写得很传神。

　　生2：作者还描写的了埃斯内尔送别时说的话，抓住语言来描写。 生3：作者的语言描写值得学习，只写了老师的话，而没有像我*时作文那样一问一答，特别罗嗦，像流水帐，现在我知道了语言描写不一定要一问一答。

　　生4：作者没有一问一答，但描写了肖邦的反应：“感动地点了点头”“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶”等，让我们觉得情意深长。

　　师：是啊，此时无声胜有声啊！

　　为了指导好背诵，也为了体会情感，我说，作者的文字总是包含着情感的，看看作者描写了送别的几个小场景，能读出其中的情感吗？ 说实话，这几个小场景，在教学资料上有：告别亲人离华沙，师生咏唱送别曲，老师叮嘱送礼物，肖邦接杯登车去。

　　可是孩子们的概括更让惊讶：歌别、话别、礼别、目送。

　　我问为什么会想到这样概括的。一个孩子居然说，你以前教我们学送别诗的时候说的啊！

　　李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。——情在歌中

　　他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——话别情深

　　埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国呀！”

　　劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——以物寄相思

　　这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！”

　　孤帆远影碧空尽唯见长江天际流。——满目皆情

　　他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。

　　突然发现，学生的思维走得比我远。

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计 (菁选5篇)（扩展2）

——六年级上册《把我的心脏带回祖国》教案3篇

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教案1

　　一、学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。

　　二、预习学案

　　【预习目标】

　　1、自由朗读课文,读准字音，把文章读通顺。

　　2、自学生字词。画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

　　3、课文主要写了什么内容?按照怎样的顺序记叙的?

　　【预习内容】

　　(一)我会读

　　画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。

　　雾霭 疾驰 催人奋起 呐喊 消逝 肺结核病

　　雾霭 弥留之际 悲愤欲绝 与世长辞

　　(二)我会填

　　通过对课文的预习，我知道课文主要写了 （ ），表达了 （ ）。

　　(三)我的搜集

　　我搜到了有关肖邦的资料。听一听肖邦的《革命练习曲》

　　(四)我质疑

　　在预习过程中，你还有不明白的问题吗?请写在下面。

　　三、导学案

　　【学习目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。

　　【小组合作 深入探究】

　　1、 从肖邦的举动中你感受到了什么?是从哪些此句中体会到的?

　　2、默读第二段，弄清文中写了告别的哪几个场景。划出有关句子，谈体会。

　　【精讲点拨，升华认识】

　　1、肖邦在生命弥留之际哪里的力量“紧紧握着”姐姐的手?

　　2、想象此时肖邦在想些什么?

　　四、课堂检测

　　1、写出下列词中加点字的意思。

　　弥漫( ) 咏唱( ) 溢满( ) 疾驰( )

　　2、这段文字对所写的事情交代得很清楚，你一定能从中找出时间________、地点________、人物______以及所写的事情________。这件事中又写了________、________、________等三个送别场景。

　　老师“赠土”的目的是________________________。

　　3、“维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。”作者在文中借景抒发了肖邦________的心情。

　　4、根据课文内容，理解文中临别赠言的含义及前后两句话之间的关系，填充句子。

　　因为我们希望你无论走到哪里，都不要忘记自己的祖国，所以________________。

　　我们之所以把祖国波兰的泥土作为特殊礼物送给你，是因为________________。

　　5、课文写出了埃斯内尔说话时的动作“________”和神态表情“________”，这一细节描写的作用在于________________。

　　6、想一想，回答问题：

　　⑴根据这段文字写的送别内容，你认为埃斯内尔为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》中，会有“________”的词句。

　　⑵读着课文中送别的感人场面的文字，你会很自然地联想起古诗名句：________________________

　　五、课后作业

　　1、把课本生字生词摘抄10个，写两遍。

　　2、肖邦弥留之际为什么饶昂姐姐把他的心脏带回祖国?

　　六、板书设计

　　把我的心脏带回祖国

　　送行----咏唱----叮嘱----赠土

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教案2

　　教师教学目标：

　　1、引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会肖邦强烈的爱国情感。

　　2、指导学生学习作者叙述与抒情相结合的场面描写。

　　3、指导学生读写迁移，能完成小练笔。

　　学生教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会肖邦强烈的爱国情感。

　　2、学习作者叙述与抒情相结合的场面描写。

　　3、读写迁移，能完成小练笔。

　　教学重点、难点：

　　送别时老师的叮嘱以及肖邦的情感变化，教学时，要通过小组讨论、感情朗读等方法带领学生质疑、理解体会。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、导入课题：

　　今天我们来继续学习第3课，齐读课题《把我的心脏带回祖国》对于这样一位伟大人物的刻画，文中却只有一句对他的语言描述，细心的你能快速找到它么?

　　理清文章的叙述顺序：

　　祖国沦陷→离别祖国→思念祖国→难忘祖国

　　2、明确目标：

　　这节课就让我们走进离别祖国，感受离别的动人场面

　　3、效果预期：

　　相信同学们通过自己的努力，一定能完成这节课的学习任务，有信心么?准备好了么?

　　二、民主导学：

　　任务一：学习课文第二自然段，感受离别的场景，

　　梳理全段顺序，领悟文章的表达方法。

　　策略：默读课文2自然段这段写了告别的`哪三个场景?哪个场景深深地打动了你?为什么?圈出关键词语，并在旁边批注感受。

　　以小组合作交流讨论。

　　(2)四人小组交流：

　　(内容包括：1、读懂了什么?2、是从哪里读懂的?3、是怎么读懂的?4、想到了什么?5、还有哪里读不懂?)

　　自主学习：四人小组合作交流自己的感受，各成员进行整理和分工。教师巡视指导。

　　展示交流：

　　四人小组上台交流，重点引导汇报以下几点：

　　(1)赠送银杯

　　(1)(结合文中句子“埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧!”肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去。”交流时引导学生作者是抓住了人物的神态、动作、语言刻画了这个感人的场景。

　　补充时，学生交流出了“宁恋家乡一抔土，莫恋他乡万两金”

　　(2)吟唱送别曲

　　(结合文中句子“在城郊，马车突然被一大群人拦住，原来是肖邦的老师埃斯内尔和同学们来为他送行。他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》”。)

　　交流时拓展《即使你远在他乡》歌词，深化学生情感。

　　(3)老师叮嘱

　　师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解;你们能从课外资料中应证自己的观点，真了不起!

　　指导朗读：让我们把这浓浓的师生离别情，爱国情读出来吧!

　　教师小结作者的表达方法。

　　任务二：

　　快速浏览第4段，肖邦用怎样的方式表达着对祖国的日夜思念?有感情地读一读，交流读书的感受,看看作者的叙述有什么特点?

　　(2)四人小组交流：

　　(内容包括：1、读懂了什么?2、是从哪里读懂的?3、是怎么读懂的?4、想到了什么?5、还有哪里读不懂?)

　　自主学习：四人小组合作交流自己的感受，各成员进行整理和分工。教师巡视指导。

　　展示交流：

　　四人小组上台交流，重点引导汇报以下几点：

　　作者是按照先总后分的叙述特点表达的。

　　指导朗读

　　三、检测导结:

　　想象肖邦的同学们离别时的画面是怎样的?试着写一写。

　　可以从人物的对话、神态、动作几方面来写。学习作者叙事与抒情相结合的表达方式。

　　四、总结:

　　课文通过波兰音乐家肖邦在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国的事，表达了他对祖国强烈的爱。

　　课题用"把心脏带回祖国"是他爱国情怀至极的表现

　　板书设计

　　3 把我的心脏带回祖国

　　吟唱送别曲 环境描写

　　离别祖国 老师叮嘱 神态、动作

　　赠送银杯 语言

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计 (菁选5篇)（扩展3）

——六年级上册语文《把我的心脏带回祖国》教案3篇

六年级上册语文《把我的心脏带回祖国》教案1

　　教师教学目标：

　　1、引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会肖邦强烈的爱国情感。

　　2、指导学生学习作者叙述与抒情相结合的场面描写。

　　3、指导学生读写迁移，能完成小练笔。

　　学生教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会肖邦强烈的爱国情感。

　　2、学习作者叙述与抒情相结合的场面描写。

　　3、读写迁移，能完成小练笔。

　　教学重点、难点：

　　送别时老师的叮嘱以及肖邦的情感变化，教学时，要通过小组讨论、感情朗读等方法带领学生质疑、理解体会。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、导入课题：

　　今天我们来继续学习第3课，齐读课题《把我的心脏带回祖国》对于这样一位伟大人物的刻画，文中却只有一句对他的语言描述，细心的你能快速找到它么?

　　理清文章的叙述顺序：

　　祖国沦陷→离别祖国→思念祖国→难忘祖国

　　2、明确目标：

　　这节课就让我们走进离别祖国，感受离别的动人场面

　　3、效果预期：

　　相信同学们通过自己的努力，一定能完成这节课的学习任务，有信心么?准备好了么?

　　二、民主导学：

　　任务一：学习课文第二自然段，感受离别的场景，

　　梳理全段顺序，领悟文章的表达方法。

　　策略：默读课文2自然段这段写了告别的哪三个场景?哪个场景深深地打动了你?为什么?圈出关键词语，并在旁边批注感受。

　　以小组合作交流讨论。

　　(2)四人小组交流：

　　(内容包括：1、读懂了什么?2、是从哪里读懂的?3、是怎么读懂的?4、想到了什么?5、还有哪里读不懂?)

　　自主学习：四人小组合作交流自己的感受，各成员进行整理和分工。教师巡视指导。

　　展示交流：

　　四人小组上台交流，重点引导汇报以下几点：

　　(1)赠送银杯

　　(1)(结合文中句子“埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧!”肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去。”交流时引导学生作者是抓住了人物的神态、动作、语言刻画了这个感人的场景。

　　补充时，学生交流出了“宁恋家乡一抔土，莫恋他乡万两金”

　　(2)吟唱送别曲

　　(结合文中句子“在城郊，马车突然被一大群人拦住，原来是肖邦的老师埃斯内尔和同学们来为他送行。他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》”。)

　　交流时拓展《即使你远在他乡》歌词，深化学生情感。

　　(3)老师叮嘱

　　师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解;你们能从课外资料中应证自己的观点，真了不起!

　　指导朗读：让我们把这浓浓的师生离别情，爱国情读出来吧!

　　教师小结作者的表达方法。

　　任务二：

　　快速浏览第4段，肖邦用怎样的方式表达着对祖国的日夜思念?有感情地读一读，交流读书的感受,看看作者的叙述有什么特点?

　　(2)四人小组交流：

　　(内容包括：1、读懂了什么?2、是从哪里读懂的?3、是怎么读懂的?4、想到了什么?5、还有哪里读不懂?)

　　自主学习：四人小组合作交流自己的感受，各成员进行整理和分工。教师巡视指导。

　　展示交流：

　　四人小组上台交流，重点引导汇报以下几点：

　　作者是按照先总后分的叙述特点表达的。

　　指导朗读

　　三、检测导结:

　　想象肖邦的同学们离别时的画面是怎样的?试着写一写。

　　可以从人物的对话、神态、动作几方面来写。学习作者叙事与抒情相结合的表达方式。

　　四、总结:

　　课文通过波兰音乐家肖邦在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国的事，表达了他对祖国强烈的爱。

　　课题用"把心脏带回祖国"是他爱国情怀至极的表现

　　板书设计

　　3 把我的心脏带回祖国

　　吟唱送别曲 环境描写

　　离别祖国 老师叮嘱 神态、动作

　　赠送银杯 语言

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计 (菁选5篇)（扩展4）

——六年级语文上册教学设计10篇

六年级语文上册教学设计1

　　教学目标：

　　1．认识“穹”、“孕”等10个生字。会理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。

　　2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。

　　3.有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。

　　教学重点难点：

　　1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。

　　2难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

　　教学准备：

　　1.关于花的诗句。

　　2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.同学们，请看下面一组诗。

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　这三首诗中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！

　　2.书写课题：4.花之歌

　　3.介绍作者。

　　纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是*现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪*新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。

　　二、初读课文，自学字词。

　　1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。

　　2.教师检查学生学习情况。

　　（1）检查生字读音。

　　苍穹（qióng）孕育（yùn）摇曳（yè）馥郁（fù）赠予（yǔ）

　　硕大（shuò）琼浆（qióng）鸣啭（zhuǎn）婆娑（suō）冠冕（miǎn）

　　（2）检查词语的理解。

　　①联系上下文理解词语。

　　我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

　　“苍穹”的意思是：天空。

　　②难字突破法。

　　“心驰神往”中“驰”的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。

　　③查字典理解。

　　祭献：祭祀供奉。

　　冠冕：古代帝王、官员的帽子。这里指婚礼的礼帽。

　　旖旎：柔和美好。

　　馥郁：形容香气浓厚。

　　顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。

　　孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.指名分自然段朗读课文。

　　2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。

　　3.交流分段，并概括段意。

　　第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。

　　第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

　　4.说说课文的主要内容。

　　这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

　　四、品读句子，展开想象，感受花的美好。

　　出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

　　作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？

　　大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美好的享受。

　　出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

　　这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。

　　我的脑海里浮现出这样的画面：________________________。

　　花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌……傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：“太阳，明日见！”

　　师：对呀，一切都是那么的美好，那么的和谐，这就是生命的芬芳，非常的自然！

　　出示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

　　读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？

　　生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。

　　生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。

　　五、总结课文，拓展主题。

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.出示拓展美文。

　　你时而歌唱,欢笑；时而又悲叹,哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你,我们能觉察出,但却看不到。你仿佛是爱情的海洋,淹没了我们的灵魂,抚慰着我们宁静的心。

　　你逢山而升,遇谷而降,在原野上则伸展开去,浩浩荡荡。升时,可看出你的刚毅、坚忍；降时,可看出你的谦恭、礼让；伸展时,则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王,对下层弱者显得和蔼可亲,对倨傲的强者则威风凛凛。

　　找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。

　　教学反思：

　　1.理解散文诗中的意象，并展开大胆的想象，感悟生活美好的画面，激发学生对大自然的喜爱，并生活的珍爱。

　　2.抓住关键语句，理解含义，感悟道理。比如“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”这句话就表明作者的态度，可以联系生活实际谈谈感受。

六年级语文上册教学设计2

　　教学目标：

　　一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。

　　二、体会每首诗所表达的思想感情。

　　三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

　　四、有感情地背诵并默写这三首古诗。

　　教学重点：

　　一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

　　二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。

　　教学时间： 二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

　　二、讲读第一首古诗《墨梅》。

　　1．初读指导，理解诗句意思。

　　（1）解题。板书题目。

　　这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。

　　指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

　　（2）教师范读。（注意生字、新词。）

　　（3）指名学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

　　2．精读训练，体会诗人的思想感情。

　　（1）指名朗读。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　①第一句，交待了什么？

　　②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。

　　③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。

　　第二课时

　　一、背诵《墨梅》。

　　二、讲读第二首古诗《竹石》。

　　1．初读指导。

　　（1）解题。板书题目。

　　指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。）

　　（2）引导学生自学。

　　（仿照学习第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。）

　　（3）思考、讨论、交流。

　　①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？

　　②逐句试讲。（注意书上注解。）

　　③讲述全诗意思。抓住以下关键字：咬、立根、千磨万击、任。

　　2．有感情地朗读，想象情景。

　　3．说一说这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？

　　（四）作业。

　　1．有感情地朗读，讲述诗的意思。

　　2．试着背诵。

　　第三课时

　　一、导入新课，揭示课题。

　　前边我们学习了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》两首古诗。今天，我们继续来学习宋代著名诗人于谦的《石灰吟》。

　　二、讲读第三首古诗《石灰吟》。

　　1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

　　（1）解题。板书题目。

　　吟：歌唱。

　　指名读题，说说题目的意思。

　　（2）教师范读。

　　（3）学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

　　2．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

　　（1）自由读全诗，连贯讲诗意。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用？

　　②这首诗运用了拟人的方法，说一说在这里的作用？

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②这种感情作者是如何表达的？

　　③有感情地朗读，想象情景。

　　三、巩固练习。

　　1．读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

　　（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

　　（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

　　2．欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

　　3．背诵三首古诗。

　　4．默写。

　　（四）总结：

　　这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。

　　板书设计：

　　墨梅（清气）竹石（坚劲）石灰（清白） ―――――借物抒情

六年级语文上册教学设计3

　　教学目标：

　　1.学习生字,掌握并会运用新词。

　　2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

　　3.能够有感情地朗读课文。

　　4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

　　重点难点：

　　1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

　　2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

　　养成教育训练点：

　　1.勤于朗读，乐于背诵。

　　2.善于倾听，踊跃发言。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题，激情导入

　　1.揭题

　　2.媒体出示(十大元帅图)：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

　　3.指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的*元帅。

　　媒体出示：简介*

　　二、初读，自主发现

　　1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2.你们觉得文中哪些句子比较难读?

　　3.组织交流，指导读好难读的句子。

　　三、初步感知课文内容

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　1.指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?

　　板书：

　　手术前(1-10)

　　手术经过(11—17)

　　手术之后(18—26)

　　2.出示自学提示，学生默读思考：

　　(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

　　(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　3.小组讨论交流。

　　4.在全班交流并质疑。

　　(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。

　　(2)解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　2.指名朗读课文。

　　1、板书课题，齐读。

　　2、课件出示词语

　　伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下

　　指名读，齐读。

　　3、文中的军神指的是谁?(*)是谁称*为军神的?

　　请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞*的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。

　　课件出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

　　4、为什么沃克医生称*为“军神”?这节课我们就继续走进*。

　　二、抓中心句突破全文

　　1.沃克医生为什么称*为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

　　(1)学生自由读课文。

　　(2)小组交流、讨论。

　　2.全班交流。

　　三、根据学生回答，导学课文

　　(一)导学“求治”部分

　　1.指名朗读第一自然段。

　　2.沃克医生开始是怎样识别*是军人的?这么重的伤势到底有多重?

　　3.*的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

　　*时你们生病时是怎样找医生的?再读读*与沃克医生的对话，这番话该怎么说呢?

　　4.分角色朗读第一自然段。

　　(二)导学“术前”部分

　　1.读读、想想、画画、议议。

　　*为什么不肯用麻药?

　　2.联系课前收集的关于*的资料猜想：*担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

　　3.不用麻药意味着什么?

　　4.*能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

　　5.有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　(三)导学“术中”部分

　　1.自由读课文，用不同的符号画出手术中*、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

　　2.课堂交流：

　　比较句子(正面描写)：

　　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　　一条崭新的垫单被抓破了。

　　比较句子(侧面描写)：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3.联系自己生病的经历，说说*忍受的是怎样的痛苦。

　　4.指导有感情地朗读，从对比中感悟*的“军神”形象。

　　5.小结

　　(四)导学“术后”部分

　　1.默读课文。

　　2*在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

　　3.沃克医生听了有什么反应?

　　4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5.沃克医生为什么会有这样的反应? 6.指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

　　7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

　　8.为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

　　9.画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10.指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

　　拓展延伸，总结升华

　　1、现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他说些什么?

　　2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神*吧。(学生齐诵，升华情感。)

　　赞军神

　　赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。

　　3、同学们，*被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的*和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称*的----军“神”。如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――*》

　　板书设计：

六年级语文上册教学设计4

　　【教学内容】

　　人教版六年级上册第四组第15课《这片土地是神圣的》。

　　【教学目标】

　　1. 体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。

　　2. 体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

　　3. 有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

　　【教学重难点】

　　体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙

　　1. 回顾旧知，引入新课。(略)

　　2. 听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。(听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂;骏马，雄鹰，圣洁;善待，滋养，眷恋)

　　(出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。)

　　校对评讲。齐读这段话。

　　【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】

　　3. 激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么?(如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力)学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。

　　【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。 】

　　二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙

　　(一)循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。

　　1. 明确演说主旨。本课的核心观点是什么?

　　2. 了解反复手法。

　　(1)引导质疑。(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。)文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问?

　　(2)梳理问题。(反复出现有何好处?为何不多重复几次?每次强调的方式有何不同?)

　　(3)自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。

　　(4)汇报交流。预设点拨策略、小结思路：

　　①运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。

　　②如果你是西雅图，还会提些什么要求?这些要求西雅图一个也想不到吗?那他为何不多提几个?(运用反复手段要适度)

　　③运用反复时略加变化，效果会更好。(如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。)

　　⑸指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情!各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧!齐读第四至八自然段。

　　3. 把握演说框架。

　　(1)思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余?

　　(2)小结。本文属“总——分——总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。

　　【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】

　　(二)循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。

　　1. 过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出最具表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。

　　2. 互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。

　　3. 汇报交流。

　　预设1：“圣洁的家园”(出示第二自然段)

　　A. 感受语言魅力。这段话有何表达特色?(排比、句式齐整、量词变化)演说时注意这些有何好处?男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读(背景纯音乐：腾格尔《天堂》)。将“每一……”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。

　　B. 启发移情想象。(括号内为学生个答预设)是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹;一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆;一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验!瞧，就在这片沙滩上，我们(一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔);但是从此我们(再也看不到金黄柔软的沙滩了);就在这块田地里，我们(一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦)，但是从此(再也享用不到这片田地上的粮食了);就在这座山中，我们(一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼)，但是从此(我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了);……从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借!印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么?把你想说的通过朗读传递出来(齐读全段)。

　　C. 创境引诵语段。(出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉——艾青)家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的"大地如此眷恋!然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧!(配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”)

　　预设2：“圣洁的情感”(出示第三自然段)

　　A. 理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。

　　B. 探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系?作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系?(比喻、拟人)

　　C. 指导朗读。

　　【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】

　　三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙

　　1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺?(出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!从现在起，我们将?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。)

　　2.合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。(生练笔，师巡导)

　　3.反馈小结。

　　【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的*台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。 】

　　四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙

　　1.总结全文。(播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑)这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人!她有一个圣洁的名字——(生：西雅图)它的神圣，归功于一个伟大的民族——(生：印第安)一个大写的人——(生：西雅图)一次成功的演说——(生：《这片土地是神圣的》)是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告——(生：大地不属于人类，而人类是属于大地的)因为——(生：这片土地是神圣的!)

　　2.布置作业。

　　(1)在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。

　　(2)课外阅读《西雅图酋长的宣言》。

　　【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识;续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】

六年级语文上册教学设计5

　　教学目标：

　　1、能借助拼音读准“很、有、名、本、领、以、为、然、识、结、永”11个生字的音，并能在语言环境中认读；认识笔画“横折提”，并能在田字格中正确描摹“识、本”。

　　2、能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，能读出“不以为然、不耐烦”等语气。

　　3、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

　　4、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。

　　重点难点：

　　1、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

　　2、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1、出示图片。让学生说出图片上昆虫的名字。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。

　　3、蝉也叫知了，因为它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蝉鸣声）这样的叫声真难听，森林里的动物们都想来教蝉本领。

　　4、出示：许多有名的歌唱家想要教蝉学本领。

　　（1）指名读，把句子读正确。

　　（2）学习生字：有名 本领 正音。

　　（3）自由读，齐读，把句子读通顺。

　　二、感知课文，学习生字。

　　1、师范读课文，生边听边思考：哪些有名的歌唱家想来教蝉本领呢？蝉的表现怎样？

　　2、交流、板书：黄莺 画眉 云雀（可简单介绍）

　　3、开放式回答：有名的歌唱家黄莺、画眉和云雀想教蝉本领，可是蝉

　　三、学习课文，指导朗读。

　　1、蝉的叫声很难听，有名的歌唱家们到底要教蝉什么本领呢？自己轻声读读课文第2节，思考。

　　2、交流：（可出示句型，填空）

　　（1）黄莺想教蝉发音，画眉想教蝉识谱，云雀想教蝉唱歌。

　　（2）黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。

　　3、板书 黄莺 画眉 云雀

　　发音 识谱 唱歌

　　老师给你们一个填空，请你们想一想，该怎么说？

　　出示： 、 和 分别想教蝉 、 和 。

　　学生思考，准备

　　4、蝉学会这些本领了吗？读读课文第三节

　　果然，蝉什么本领也没有学会，而且，它永远只会叫“知了，知了”。这里有个生字：永。你有什么要提醒大家的吗？

　　书空

　　5、蝉怎么就没学到本领，永远只会叫“知了，知了”呢？我请一个小朋友读读第2节，其他小朋友好好想一想。

　　交流、补充板书： 不以为然 摇头 很不耐烦

　　6、学习：不以为然 生字：以、为、然

　　7、指导朗读：

　　（1）听蝉与黄莺、画眉和云雀三次对话的录音，感受蝉的语气。

　　（2）出示黄莺和蝉的对话：

　　黄莺飞来了：“我教你发音吧！”

　　蝉不以为然地说：“知了，知了！”

　　A． 指名同桌读，把句子读正确。

　　B． 自由读，想想蝉是怎样说话的？

　　C． 体验朗读。

　　（3）同桌合作，读蝉和画眉、云雀的对话，注意读出不同的语气。

　　（4）分角色练读、比赛读。

　　蝉对教它本领的黄莺、画眉和云雀感到不以为然、不耐烦，结果怎样？

　　8、指名读，齐读课文第三节。

　　9、说话练习：

　　那么多有名的歌唱家想教蝉学本领，可到现在为止，蝉还是只会“知了，知了”地叫。学了课文，你想对蝉说些什么？（要求句子规范、连贯，意思明确。）

　　四、复习巩固

　　1、双轨火车：读字组词。

　　2、欢乐蹦蹦跳：积累词语。

　　3、读句子：

　　蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地对我说：“别着急，你能行！”

　　（1）指名读，男女生读，全班读。

　　（2）你能试着也用“很不耐烦”和“耐心”说一两句话吗？

　　4、有感情朗读全文。

　　五、指导写字

　　1、认识“言字旁”，观察笔画“横折提”在田字格中的位置。

　　2、了解“本”的笔顺，适时渗透笔顺规则。

　　3、学生当堂描写：识、本。

六年级语文上册教学设计6

　　在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

　　《鹤群翔空》系义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册第五单元第26课。本单元联系生活实际，围绕认识自然，人与自然和谐共处、共同发展这一重大社会主题，选择了一组描写动物世界的课文。训练学生在反复阅读的基础上，整体感知课文，领悟课文的思想内容，体会记叙中描写、议论、抒情的运用，体会记叙文语言的运用。

　　《鹤群翔空》这篇课文是一篇新课文，一篇优美的抒情散文。文章描绘了鹤群翔空的壮丽画面和鹤鹰之战的壮烈场景以及救助伤鹤的感人情景，既吸引读者又震撼读者。为了在教学中体现语文学科的德育功能，提高学生思想认识，陶冶学生道德情操，教学本文时应引导学生理解并学习鹤群体现出来的精神，而这种精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的议论，也不是靠游离在作品形象之外的抒情语句来体现，而是靠渗透在三个场景的每一笔描绘展示的。因此，我把本文的教法定位在整体感知课文，整体教学，把三个场景贯穿起来讲，通过对三个场景的分析凸现其中蕴含的精神。

　　成功的教育应当是教会学生学习，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应当是学生学习的指导者、促进者，应当教会学生主动性、探索性地学习，让学生自己发现、探索、解决问题，这样的教学才能充分体现素质教育的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。因此，我在教学本文时包括了指导学生学法，在整体感知课文时，教学生采用跳读法，在品味课文语言时，教学生采用换词法、删减法。这样使学生在老师的指导下，主动地获取知识、解决问题。从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本知识的积累，而是立足于开发学生潜能，培养学生自主学习的能力。

　　本课教学我使用“导学案”，在教学中面向全体学生，相信每一个孩子都能学好，尊重每一个孩子的学习能力，对每个学生好的表现给予表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。并由过去的单向灌输变为现在的生生互动、师生互动，学生先学后教，教师在课堂上以点拨提升为主，在师生互动中构建新的知识体系。

　　在教学中使用“分组教学”，每个学习小组在小组长的带领下，交流展示预习“导学案”的情况，疑难问题进行合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言机会，实现“兵教兵”“兵练兵”，达到资源共享。

　　为了把课堂这个大舞台交给学生,让他们无拘无束的说.充分发挥学生的主体地位，于是我设计了这样的预习题，读了，你知道了;读了，你感受到了;

　　读了，你想到了。这也是深入挖掘文本的一个环节。学生回答：读了“它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔天空的美姿，实在是无可言喻。”我体会到了鹤群翔空时壮观绮丽的美姿，和服从组织的精神。读了“于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。”我体会到了鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。通过阅读产生体会，再把自己的体会送进去，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。

　　让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。

　　令人遗憾的是：细节应再提升，对话和交流面应再广些，整一堂课的基调的把握，最后应是昂扬的、光明的、向上的。

　　不过一直以来也有个困惑，课堂上想设计开放型的问题，并且能充分利用课堂上生成的资源，有一条主线把整个课堂穿起来，这样才感觉是一堂比较理想的课。我想这应该需要一个教师深入的去挖掘文本，只有教师挖掘透了，在课堂上才能游刃有余，并且也需要教师有较高的驾驭课堂的能力，这更应该需要教师不断的提高自己。

六年级语文上册教学设计7

　　这是一个*凡的人的故事，但是，这个故事绝对是不*凡的。其实，打动我们的往往是一些*凡人的不*凡之举。

　　十多年前，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　文章中有许多让人感动不已的片段。因此我决定在教学的过程中引导学生抓住重点的词句去赏读课文，去领悟老人和海鸥之间那种的深厚感情。

　　我班上的学生上课的时候依然不积极，于是我决定先给足学生充分的自学时间去自学，并让学生边读边批注，有疑问的时候还可以和同桌讨论。

　　交流学习的时候，少问几个问题，让学生自由谈，不束缚他们的思想。并安排几个小练笔。比如在学习“老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句话的时候，让学生展开想象，此时你的眼前出现了一副什么样的画面，并让学生写下来。

　　其次，在交流中引导学生去体会省略号的用法，并让他们发挥想象，此时省略了什么内容，可以如何补充。

　　我觉得这课的教学主要是引起学生心灵的触动，而不是谈谈老人与海鸥之间好比亲人的那种关系，通过文章中的不少细节去一一体会，体会的过程中应该放开学生的手脚，抓住他们喜欢的句段去学习去品味去写一写。

　　动物是我们的朋友，人和动物的和谐关系需要我们每个人去做出努力，因此在教学的过程中，还应该引导学生联系生活实际谈谈人类和动物之间没有和谐共处的事情，引起孩子们思想上的重视，能为保护动物保护环境出自己的一份绵薄之力。

　　在课前让学生收集一些关于这位老人的资料，这样教学效果可能会更明显。这是一个很动人的故事，我希望在课堂上所有的孩子也能产生同样的感动。

六年级语文上册教学设计8

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　【方法与能力】领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　【情感与思想】有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　【拓展与延伸】用学到的表达方法，写一篇关于“风”或“雨”的习作。

　　【重、难点突破】学习作家表达独特感受的方法，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　跟随着诗人、散文家李汉荣的脚步，我们一起拜访了“山里的朋友”，感受了人与自然的亲密无间。今天，我带领大家一起来品味“山雨”的韵味。

　　二、学习课文

　　1、有感情地自由朗读课文，理解作者是按什么顺序来写山雨的，具体写了哪些内容，感受山雨的特点。

　　教学提示：目的是在于引导学生掌握按一定的顺序描写自然景物，并通过对相关景物的描写来描写山雨的方法。

　　这三个问题全部让学生来根据自己的题解回答，并且要以课文内容为中心，联系关键的词语作答。如，在分析写作顺序时，可以抓住“来得突然”、“雨声里”、“雨，悄悄地停了”来分析，其他两个问题方法相同。

　　关键是要充分调动学生自主学习，与积极合作学习，不必苛求答案的准确性。

　　教学参考：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。

　　2、再读课文，体会作者是是怎样细致观察、用心倾听雨的？

　　教学提示：这个问题的目的在于培养学生如何观察、描写事物，体会语言的美好之处，同时也是对文章写作方法的体会。要求学生按课文的内容顺序抓住每一句来进行理解与感悟。

　　找出相关的句子，有感情地朗读，可以说一说自己的理解，引导学生体会作者对山雨、自然的喜爱之情。

　　教学参考一：

　　附对句子的理解。

　　①像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　　这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。

　　②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。

　　“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……，而“带着幻想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。

　　③这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　　这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。

　　教学参考二：

　　作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

　　3、有感情地朗读课文，体会山雨的韵味，感受作者对山雨的喜爱之情，同时感悟语言的美妙。

　　教学提示：先由学生自由朗读，然后采用个性化朗读的方式来体会。

　　三、作业：

　　1、朗读并背诵自己喜欢的部分。

　　2、体会文章的写法，准备观察第一次秋雨或秋风、秋色，然后完成一篇观察日记。

六年级语文上册教学设计9

　　[教学目标]

　　1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　2、借助注释，读懂课文大意，感悟课文中所讲的“有志者事竟成”的道理。

　　3、了解对比手法的作用。

　　[教学重点]

　　1、诵读、背诵，增强文言语感。

　　2、在朗读中，对照译文，理解词义、句意、文意。

　　[教学难点]

　　理解故事的深刻含义，感悟这个故事蕴含的道理。

　　[教学过程]

　　一、朗读

　　1、教师将课文抄在黑板（或小黑板）上，学生边听教师范读课文，边领会如何停顿与断句。

　　2、自由读、同桌互读、指名读（指导读准“蜀、僧、恃、钵”字音）、齐读。重点是断好句，达到正确流利地朗读，朗读停顿是：

　　蜀之鄙/有二僧，其一/贫，其一/富。贫者/语于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

　　富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一钵/足矣。”富者曰：“吾/数年来/欲买舟而下，犹未能也。子/何恃而往！”

　　越明年，贫者/自南海还，以告/富者。富者/有惭色。

　　西蜀/之去南海，不知/几千里也，僧富者不能至/而贫者至焉。人之立志，顾不如/蜀鄙之僧哉？

　　二、猜读

　　1、投影出示注释

　　语：告诉。

　　欲之南海：想去南海。之，去。

　　子：古时对对方的尊称。

　　何恃：恃何，凭借什么。

　　买舟：租船。买，这里是租、雇的意思。

　　犹：尚且。

　　越：至、到

　　去：距离。

　　至：到。

　　2、对照注释，用自己的话说说文意，先默读思考，自己说一说，再分小组互相说一说，最后在全班说。

　　（老师及时赞扬善于理解的同学，鼓励大胆试说意思。）

　　3、小结方法：把注释的字词意思放在句子中，逐句读懂意思，是学习文言文的重要方法。

　　三、对读

　　1、翻开书，自由朗读课文与译文。

　　2、两人一组，一人读文言文，一人读译文，逐句对应读，读错一句译文就让对方刮一下鼻子；分男女生全班对读。

　　3、同桌互相用自己的话讲述这个故事。

　　4、用古文说故事

　　a、用古文讲故事有什么要求？

　　b、学生准备

　　c、学生试讲第一句，教师强调有没有讲的味道？

　　d、教师边说现代故事，引导学生讲对应的古文故事

　　e、指名学生用古文讲故事

　　5、小结方法：在借助注释读懂句子意思的基础上，通过译文可以使我们理解得更准确一些。译文不是直接翻译文言文，它适当增加了词语和句子，显得更通顺、更连贯，整体意思更清楚、更通俗易懂。我们在理解文言文意思时也可以采用这种方法。

　　四、悟读

　　1、先分角色朗读，请同桌二人分别来扮演富者和贫者。要求读出他们当时的神情和语气。再分别问贫者和富者：子何恃而往？强化朗读三句对话。以此为切入点研读课文。

　　2说、说故事的主要内容，从中悟出了什么道理？

　　3、全班交流：引导学生联系课文，联系自己学习与生活中的事例多角度感悟，让学生充分地说，鼓励独特的见解。对学生的交流不必求全、求深，只要说出自己的感悟就行。如志向坚定，刻苦勤奋，即使客观条件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不坚定，终究实现不了目标、理想；面对嘲笑，要有勇往直前的勇气；在困难面前，要有无所畏惧的坚强意志和奋斗精神等等。

　　4、本文在表达上的突出特点是采用了什么手法？（对比手法）通过对比讲述，二僧的形象令人难忘。富者“数年来欲买舟而下，犹未能也”，贫者仅凭“一瓶一钵”，跋涉“不知几千里”，终于到达目的地。鲜明的对比，深入浅出地说明了“无志者常立志，有志者事竟成”的道理。

　　5、小结延伸：

　　（1）本文是节选，课后查阅资料，了解原文《为学一首示子侄》的内容，是写给子侄们看的。

　　（2）让学生结合自己的体会，说说对原文的理解。目的是教育子侄们树立志向，刻苦学习，学有所成。

六年级语文上册教学设计10

　　教学目标：

　　1、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。

　　2、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生复述故事的能力。

　　3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。

　　教学重点：

　　学习抓住关键语句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。

　　教学手段：多媒体课件

　　课前准备：学生自学课文中的生字词并收集有关脸谱的信息；教师制作多媒体课件。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　（一） 视频激趣，交流脸谱信息

　　1、导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。

　　2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）

　　教师补充：脸谱是一种*戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在漫长的月里，戏曲脸谱是随着戏曲的孕育成熟，逐渐形成，并以谱式的方法相对固定下来。脸谱是*戏曲独有的，不同于其它国家任何戏剧的化妆。戏曲脸谱有着独特的迷人魅力。

　　*戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。

　　脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黄色表示武将骁勇善战、残暴，表示文士内有心计；绿色表示侠骨义肠、性格暴躁；蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险奸诈……

　　典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操

　　3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。

　　（二） 整体感知，了解文章大意

　　1、抽生轮读课文，检查字词预习情况

　　2、课件出示，正音正形

　　积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō 龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē 气概 gài

　　教师补充：（多音字） s āi 塞到 y à 轧制 l ūn 抡起

　　s è 堵塞 zhá 轧钢 l ú n 抡动

　　s à i 边塞 g á 轧帐

　　(词语) 积攒：一点一点地积存。

　　俨然：形容很像。

　　凛然：严厉、严肃。

　　咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。

　　艳羡：羡慕。

　　横刀立马：形容非常英武。

　　张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。

　　霎时：形容短时间。

　　克制：克服。

　　3、请学生复述文章大意。

　　①详细复述，学生之间互相补充

　　②用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚的故事。

　　（三） 精读感悟，捕捉人物心理

　　1、师问：通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？

　　① 圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。

　　② 抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。

　　③ 学生欣赏课件，齐读体会。

　　2、师问：这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱？从文章哪里看出？

　　学生交流：这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。

　　谁来读读小罗锅的话，从他的话中你觉得他是怎样的人？（会说话、会做生意，精明能干）

　　教师追问：这是怎样的兵器？

　　① 请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。

　　② 发表自己的看法。

　　③ 学生欣赏课件，齐读体会。

　　3、师问：作者把这刀、这花脸称之为什么？为什么会这样认为？

　　学生交流：把它们称之为“宝贝”，是因为作者很喜欢它们。

　　教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？

　　学生回答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”

　　4、再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。

　　学生四人小组讨论，大组交流：

　　① 归途中，戴上花脸，执刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。（快活之极）

　　② 听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。

　　（骄傲之至）

　　③ 到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。（想做关公）

　　④ 大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长。” （想成为真正的关公）

　　5、师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？

　　学生回答：关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。

　　播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的flash,并请看过《三国演义》的学生讲述故事。

　　师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。

　　6、师问：作者得到“宝贝”后，又发生了怎样的故事？（演花脸惹祸并受到了惩罚）

　　这些故事中，让你感受到了什么？请找出相关语句汇报并朗读。

　　①“我”的调皮可爱。如：“这天我就故意躲在楼上……效果会更响亮！”“下午，来客进入客厅……哗啦啦粉粉碎。”“妈妈对我丢了个眼色……狼狈而逃。”“我躲在自己屋里……而是个可怜虫了”等。

　　② 亲人们对“我”的爱。如：“妈妈给我换上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在这生死关头……看你耍大刀哪！”等。

　　③ 语言生动，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的头发里。”“我因为和妹妹争吃糖瓜……大花脸也撕成碎片片”等。

　　④ “我”悟到的“祖传的经验”（文章的最后一段），在此基础上可以让学生谈谈他们从生活中得到的经验教训。

　　（四） 布置作业，积累拓展迁移

　　1、小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。

　　2、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。

　　3、积累词语与句子。

　　4、 画一副脸谱。

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计 (菁选5篇)（扩展5）

——《把我的心脏带回祖国》的教案设计3篇

《把我的心脏带回祖国》的教案设计1

　　教材分析：

　　课文讲述了波兰被外国占领，音乐家肖邦流落异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国的故事，表达了他对祖国强烈的爱。

　　把我的心脏带回祖国！肖邦弥留之际的请求，是灵魂深处的呐喊，是爱国情怀极至的表现。这是贯穿全文的情感主线。抓住这一主线，披文入情，因文悟道，以取得语言文字的训练和情感陶冶想结合的效果。

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．学会本课3个生字，绿线中的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3．通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。

　　教学重点、难点：

　　把我的心脏带回祖国！肖邦弥留之际的请求，是灵魂深处的呐喊，是爱国情怀极至的表现。引导学生通过反复朗读、联系上下文体会这一请求。

　　教学时间：

　　一课时。

　　第一课时

　　教学目的：

　　1． 正确、流利地朗读课文。

　　2．学会本课3个生字，绿线中的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3．自学课文，初步了解课文内容，理解课文第一自然段。

　　教学过程：

　　一．揭示课题

　　1．你了解我国哪些音乐家?(聂耳、冼星海等)

　　2．今天，我们学习一篇写一位外国音乐家故事的课文。(板书：把我的心脏带回祖国)

　　从这课题你看出了什么?还有什么疑问吗?(我不在祖国，但十分思念、热爱祖国，不然怎么要将心脏带回祖国呢?我是谁?我怎么会离开祖国的?我为什么不能回到祖国?我是在什么情况下说这话的?)

　　二．初读指导

　　1．自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，边认字边读课文，注意读准字音。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　2．检查自读情况。

　　(1) 读生字词，相机正音。

　　维斯瓦河 疾驰 蜡烛 消逝 催人奋起 肺结核病

　　（2）指名试读课文，看是否流利，了解部分词语掌握情况。

　　雾霭、疾驰、催人奋起、呐喊、亡国、消逝、肺结核病

　　3．默读课文，思考揭题时提出的问题答案各在文中哪一部分。

　　4．指导分段

　　三．精读指导

　　1．回答：我是谁？文章哪一部分告诉我们的？

　　补充介绍：

　　肖邦，6岁开始学习钢琴，7岁学习作曲，8岁便在音乐会上登台演出，16岁时进入华沙英语学院作曲班，不到20岁已是华沙很有名的钢琴家和作曲家。

　　2．默读第一段，思考：你还知道什么?

　　(1)交流：肖邦为什么离开自己的祖国

　　(2)指读有关语句。

　　①在世界地图上找出欧洲、波兰及俄国。

　　②帮助理解 瓜分： 深渊：

　　列强侵略时，百姓被欺凌、被压迫的悲惨遭遇来帮助理解)

　　3．指导朗读。

　　正当这个富有才华的音乐家为祖国和人民施展他的音乐才能时，他却不得不离开自己的祖国，该是多么悲愤!

　　体会肖邦当时的悲愤之情。 -

　　朗读时要求语调低沉、激愤，语速稍缓，重读不得不。

　　范读、指名读、齐读。

　　四．指导书写

　　邦：左右基本等宽。 瓦：末笔是点。

　　驰：左窄而长，右宽而扁。 亡：横要长。

　　催：范写。指出注意点。 逝：注意笔顺。

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计 (菁选5篇)（扩展6）

——《把我的心脏带回祖国》课后反思3篇

《把我的心脏带回祖国》课后反思1

　　《把我的心脏带回祖国》是讲述了波兰音乐家肖邦在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把自己的心脏带回祖国的故事，表达了他对祖国强烈的爱。

　　“把我的心脏带回祖国”是肖邦弥留之际的请求，是他灵魂深处的呐喊，是他爱国情怀的充分表现。这是贯穿全文的情感主线。教学时 我抓住了这条情感主线，披文入情，因文悟道，力争做到语言文字的训练和情感陶冶相结合。首先是以读为手段，让学生充分的读，在读中酝酿情感，以此打开学生情感的闸门。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”当学生在反复诵读中，对肖邦的爱国情感已有了初步的感知，我就引导学生进行说话训练，通过补充文中的空白处，从而让学生深刻体验肖邦以及他的老师、同学们那种强烈的爱国之情。如读到“他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》”，让学生想象：如果你是埃斯内尔，你会通过歌声对肖邦说什么?小组练写歌词;读到“他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城”，让学生说说：这是肖邦会对老师、同学说些什么?孩子们在语言训练中，走进人物的世界、走进人物的内心，去充分体验他们的内心感受，再把这种感受送到文中，通过自己的朗读表达出来。有了这样一个学习的过程，才会酝酿出丰富的情感，才会真正与作者产生共鸣。

　　肖邦弥留之际的请求是学生理解上的一个难点。首先引导学生弄清“弥留之际”是什么意思，肖邦弥留之际哪来的力量“紧紧握住姐姐路德维卡的手”这两个问题。再让学生反复朗读肖邦的话，体会他至死不忘祖国的强烈的爱国情感。

六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学设计 (菁选5篇)（扩展7）

——六年级上册《草虫的村落 》教学设计3篇

六年级上册《草虫的村落 》教学设计1

　　教学目标

　　1.会写11个字,正确读写“静谧”、“追随”、“小巷”、“俏丽”、“烘烤”、“音韵”、“演奏”、“探索”、“勤勉”、“漫游”、“亲吻”、“左冲右撞”、“意味深长”、“庞然大物”、“行色匆匆”等词语。

　　2.引导学生随作者进行一次奇异的游历,从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

　　3.在有感情地朗读课文的基础上,体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。

　　教学重难点

　　把握文章内容,感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀是本课的教学重点。体会作者是如何观察、如何展开丰富的想象来表达自己独特的感受是本组课文的教学难点,也是本课的教学难点。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　同学们,你们观察过小虫子吗?谁愿意把你们的发现和大家交流一下。看来大家都喜欢小虫子是吗?那你们看见过草虫的村落吗?草虫的村落是什么样子的呢?今天,就让我们跟随作者的步履,走进草虫村落,去享受大自然为我们带来的乐趣吧!

　　二、整体感知

　　思考:“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?

　　三、梳理内容，明确场景

　　(1)想一想:“草虫的村落”在哪儿?你在那里看见了什么?

　　(2)交流反馈。

　　①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里,很多的黑甲虫村民,熙熙攘攘地往来。

　　草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

　　②空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!

　　作者是怎样想象的?(通过交流,让学生明白,作者的想象力很丰富,他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。)

　　③随着作者的目光,你在“草虫的村落”里看到了什么?

　　交流时,教师相机出示:

　　“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”

　　“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,……到处参观远房亲戚的住宅。”

　　“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,……这是只有虫子们才能演奏出来的!”

　　作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”:有建筑,有形形色色的人们,他们还有各自的工作、交往和生活。

　　(3)再读课文,想一想,作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?

　　①我目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。(理解“追随”)

　　②今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。

　　“静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么?

　　“静谧”不但写出了周围环境的幽静,还写出了作者的心境非常*静、人很放松。有这样的环境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才会发现这“草虫的村落”,才会发现── “我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!”

　　四、品读课文，深入探究

　　(1)从“归来的游侠”中,体悟作者的独特感受。

　　①我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,终于走出一条路。

　　a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”,从中你感受到了什么?

　　b 你从哪里看出甲虫是勇敢的?

　　小结:从这位勇敢的小侠客身上,我们体会到了一种成功者的喜悦,他是快乐的。

　　②云游四方,回到家乡,同伴们是怎么招呼游侠的?你感受到它们的快乐了吗?

　　(2)从“村民的和谐生活”中,体悟作者的独特感受。(抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好,和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中,生活得真是其乐融融。)

　　(3)从“音乐演奏会”中,体悟作者的独特感受。

　　我的目光为一群音乐演奏者所吸引,它们差不多有十几个吧,散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛,紫红的小果实,已经让阳光烘烤得熟透了。

　　鼓励学生发挥想象,理解甲虫们所在的音乐厅很美,是“天然”的。

　　甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子才能演奏出来的!

　　①联系实际,说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。

　　①作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”,从中你体会到了什么?

　　抓住“音韵”、“灵泉”,体会作者丰富的想象力。

　　③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。

　　(4)从“村民的劳动”中,体悟作者的独特感受。

　　现在它们归来了,每一个都用前肢推着大过身体两三倍的.食物,行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?

　　是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙,你读懂了吗?(生活的快乐,以及对家庭的责任,促使甲虫们勤劳地工作着,在劳动的同时,它们也快乐着。)

　　小结:通过交流,我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着,劳动着,也快乐地创造着。

　　五、升华情感，进行练笔

　　小甲虫们不但有生命,还有灵性。这是作者用心观察的结果。

　　(1)自由读最后两段,说说你读懂了什么?(体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。)

　　(2)只要我们能像作者一样用心去观察,我们也会发现很多,说说你去观察过什么?

　　(3)请同学们发挥想象,把自己观察过的小虫写下来,写的时候要学习作者的写法,融进自己的感受,等会儿我们看谁写得最生动。

　　(4)交流反馈。

六年级上册《草虫的村落 》教学设计2

　　教学目标

　　1、认识“暄”等6个生字，积累“熙熙攘攘、意味深长”等词语。积累和品味文中的优美词句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对大自然、对小生灵的喜爱之情。

　　3、 在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。

　　教学重难点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对大自然、对小生灵的喜爱之情。

　　2、体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、 谈话激趣、导入新课

　　1、谈话：孩子们，今天我们随台湾作家郭峰先生一起去一个神奇的地方，它就是“草虫的村落”，板书课题。

　　2、学生齐读课题。

　　二、浏览全文、检查预习

　　大家已经预习了课文，现在我来考考大家，看谁预习的最认真。看第一题：我会读。

　　1、检查词语

　　（1）第一组词谁来读？（第一组词：亲戚  僻静  街巷  静谧）

　　学生读（要求学生读准确，教师随机评价。）

　　（2）第二组词，细心的孩子会发现他们都是四字词语，这些词语我们除了会读，还要理解他们的意思。

　　（第二组词：熙熙攘攘 左冲右撞  行色匆匆 意味深长 全神贯注  驻足痴望）

　　学生读，说意思，说方法

　　（3）教师小结：查字典和联系生活实际都是理解词语的好方法。

　　2、概括课文主要内容

　　（1）大家词语掌握的很扎实，现在我们看第二题“快速浏览全文从文中找出一个句子来概括这篇文章的主要内容？”

　　学生快速浏览全文。（学生回答）

　　（2）谁能把课题和这句话结合在一起把课文的主要内容再来说一说吗？

　　（3）教师小结：这样就更完整了。抓关键句子结合课文题目也是概括内容的好办法。

　　（4）学生齐读主要内容。

　　三、赏词析句、品悟课文

　　过渡：这一次奇异的游历究竟有多奇异呢？在小虫世界里究竟蕴藏着什么？请同学们自己读一下课文一至三自然段。读出自己的感受。

　　（一）学习课文一至三自然段

　　1、学生自由读。(读出自己的感受)

　　2、指名读（学生认真听，她哪里读得最好？为什么？）

　　3、师生评议，生引出关键句子。

　　4、学生齐读。孩子们，我们也来有滋有味地读一遍吧。

　　5、理解关键词“傲然、左冲右撞”。（ 理解学生再次齐读）

　　6、猜想体会小虫的英勇。

　　大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？，联系生活实际来想一想。（生想象说）

　　想到这里，现在你觉得这个游侠怎么样？（生说）

　　不怕困难，勇往直前，坚强不屈、浑身充满着力量，这不愧是游侠的风采。我们就带着这种感觉再读这一段。

　　7、有感情朗读。（自由读、指名读、齐读）

　　（二）、学习第四自然段：

　　过渡：甲虫勇往直前地向前走，到底要去干什么呢？谁来读一下课文的第四段？（引入第四段）

　　1指名读

　　2理解关键词：意味深长  对视良久

　　3大胆猜想：这只娇小的甲虫可能是他的什么人？

　　启发想象：它们对视良久，他们可能想说些什么？（学生说）

　　原来这“意味深长、对视良久”中就蕴含着浓浓的亲情啊！

　　4有感情的朗读.

　　（三）、自主研读、交流汇报

　　过渡：在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么？用刚才的读书方法，什么方法呢？抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁边写出自己的想法。

　　1自主研读5-9段。（学生边读边画）

　　2交流汇报

　　智慧段（读相关自然段，读出感受，学生板书“智慧”。）

　　勤勉段（读相关自然段，读出感受，学生板书“勤勉”。）

　　友情段（侧重说感受“友情”）

　　音韵段（侧重语用训练和积累背诵）

　　（1）、生汇报（生板书“音韵”）

　　（2）、理解关键词：灵泉（语用练习：这优美的音韵简直就是__）

　　（3）、有感情朗读

　　（4）、积累背诵

　　（四）、诗朗读1、10、11段

　　孩子们，看啊！原来在草虫的村落里蕴藏着一只英勇的小甲虫、蕴藏着用不完的智慧、蕴藏着和谐的友情、优美的音韵……它以一种神奇的力量吸引着作者和我们一去再去。（师生诗朗诵）

　　四、回顾全文、感悟表达

　　多么可爱的小甲虫！多么神奇的村落！作者是怎么写的这么有趣的呢？实际上是作者大量运用了想象，才使得一只只美丽可爱的小虫子深深印在了我们的脑海里。孩子们，我们快速的           再次回顾全文，感受作者这独特的表达方法。（填空练习）

　　细密的草茎，在作者笔下是__

　　一只黑甲虫，在作者笔下是_____。

　　在作者笔下是_____。

　　在作者笔下是_______________。

　　五、尝试练笔、妙笔生花

　　1、学生尝试练笔

　　2、学生展示作品，师生评议

　　板书

　　3草虫的村落

　　英勇

　　亲情

　　奇异      友情      想象

　　音韵

　　勤勉

　　智慧

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