2023年度《桥》教学设计,菁选3篇【精选推荐】

《桥》优秀教学设计1　　一、教案背景：　　《桥》这篇课文在环境的描写上、语言的使用上以及文章的结尾上都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。课文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟*下面是小编为大家整理的2023年度《桥》教学设计,菁选3篇【精选推荐】,供大家参考。

《桥》优秀教学设计1

　　一、教案背景：

　　《桥》这篇课文在环境的描写上、语言的使用上以及文章的结尾上都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。课文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟*产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而设计教案时，我首先从题目入手，激发学生的阅读欲望，然后引导学生在读中整体感悟文意，再从重点词句入手，让学生与作者、与文本达到情感上的共鸣。最后回归整体、升华情感，使学生水到渠成的理解题目所蕴涵的深意。

　　二、教学课题：

　　《桥》

　　三、教材分析：

　　《桥》是谈歌先生的一篇小小说，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。作者满怀深情地塑造了一位普通的*产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，老支书以自己的威信和沉稳、果断的指挥村民们踏上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这座桥梁也是我们党以老支书为代表的优秀*员密切联系群众的“桥”。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受*产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

　　四、教学方法：

　　以读促悟、以悟生情

　　五、教学过程：

　　教学目标：

　　1、认识6个生字。并能正确认读“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、*、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　4、领悟课文在表达上的特点。

　　教学重点：

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受*产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学难点：

　　理解题目所蕴含的深意。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　（一）复习旧知、导入新课。

　　1、通过上节课的学习我们对《桥》这篇课文有了初步的了解，请同学们说一说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、上新课之前我们一起看一个关于洪水的短片，体会洪水的无情与恐怖。

　　（二）以读促悟、品味语言。

　　1、默读课文，找出文中描写大雨和洪水的句子，说说你从中感受到了什么？

　　2、汇报交流：（随学生回答出示课件）

　　句一：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。

　　“像泼。像倒。”说明什么？你能读出雨势之大吗？

　　句二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　“咆哮”是什么意思？“势不可当”呢？运用了什么修辞方法？

　　句三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　这句话运用了什么修辞方法？

　　句四：水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。

　　“放肆”说明什么？

　　句五：水爬上了老汉的胸膛。

　　此时你有什么感受？

　　3、这几句话是什么描写？说明现在是什么情况？

　　4、想象体验

　　教师叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，如果你是其中的一员，你会是什么感受？当时被惊醒的人们有什么表现？（学生自由发言。）

　　6、找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

　　（三）再读再悟，体会英雄人格。

　　1、过渡：洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？他此时又是怎么表现的呢？

　　2、浏览课文，老汉的哪些表现让你感动？

　　3、学生自由读文，

　　4、全班交流：（课件出示句子）

　　感动一：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　（老汉是在什么情况下说这句话的？为什么说他像一座山？）

　　①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……

　　②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……

　　③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……）

　　老汉的这一喊，说明了什么？指导朗读。

　　感动二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”

　　（“吼”说明什么？谁能读出这种语气？老汉为什么要这样做？）

　　老汉看到一个小伙子挤到了前面，他觉得在灾难面前任何人也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了小伙子，吼道……

　　（四）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象。

　　1、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

　　这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

　　后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

　　似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

　　3、同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写

　　①父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊______________________________________。

　　②儿子瞪了父亲一眼，父亲啊______________________________________。

　　③儿子推了父亲一把，父亲啊______________________________________。

　　④父亲推了儿子一把，儿子啊______________________________________。

　　（五）课堂总结，升华情感。

　　当个人利益与大家的利益发生冲突时，老汉毅然选择了“先人后己”！“舍小家而顾大家”！因为他在入党的那天起始终铭记入党宣誓词中的那句话：随时为党和人民牺牲一切！

　　是呀，在面对灾难时，老汉像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。他用自己的行动为村民搭建了一座跨越死亡的救生桥，更是用自己的血肉之躯在党和群众之间筑起了一座永不坍塌的心桥！

《桥》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

　　课前：常规积累：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

　　学生读一读，丰富学生的积累

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑激趣。

　　1、板书：桥。对于桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？指名说。

　　2、今天老师要向同学们介绍一座桥，一座没有钢筋水泥的桥，但却是一座无比神圣的桥，一座令人震憾的桥，它就是生命桥。板书：生命

　　3、齐读，再读。“生命桥”

　　4、读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？（暂且保留）

　　二、初读感知。

　　1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——（面临着绝境，面临着死亡的危险）。

　　2、故事就从这里开始，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。

　　三、深入文本，悟情明理。

　　1、读完课文，你此时最大的感受是什么？能用一个词来说说吗？

　　2、一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文，找出有关语句。

　　⑴指名读。“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了。”（课件出示）

　　⑵齐读。

　　3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了呢？

　　请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。

　　4、汇报交流：

　　A、“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……”（课件出示）

　　是怎样的奇迹呢？

　　这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？

　　（1）“刚好”感受老羚羊估算之巧，感受奇迹。

　　（2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

　　引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命，此刻老羚羊就像断翅的鸟，他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。

　　这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）

　　（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”

　　引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？

　　如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤……）

　　（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。

　　（5）把你的感受带进去再读一读。

　　（6）老羚羊很伟大，它原本可以跃的更高，尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但它没有这样做，你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗？（相机板书：勇于献身）

　　（7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。

　　5、仅仅是读着这一段文字，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗？不，不能。

　　是啊！即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。

　　⑶猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？愿意的同学请站起来。齐读。

　　6、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。

　　B、“试跳成功！紧接着……”（课件出示）

　　自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？

　　⑴“试跳成功！”令人感动。因为是试跳，没有足够的把握，它也有牺牲的可能。

　　⑵指名读“试跳成功！”。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。

　　C、“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队……）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

　　（1）他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？（课件出示）

　　因为羚羊心中想着他人，心中想着集体，他们身上可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动！把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）

　　（2）教师小结：面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——），这让他们怎能不放下呢？

　　7、随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了……”（课件出示）

　　⑴没学课文时，我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗？你愿意把这座桥画下来吗？就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。

　　（2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

　　说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）

《桥》优秀教学设计3

　　教学目标

　　1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　教学重点：

　　领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

　　教学难点：

　　突出对比，营造氛围。

　　教学时间：

　　二课时。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、课前聊天

　　1、说说表示很高兴的成语。

　　2、说说表示很害怕的成语。

　　二、营造洪水肆虐的危急情境：

　　1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

　　2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

　　揭示课题，板书课题。

　　三、检查预习情况

　　1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

　　2、纠正读错的字音。

　　3、出示生字卡片，读生字。

　　4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

　　四、初步理解课文

　　1、默读课文。

　　2、思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　　五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

　　1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　　2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

　　点拔语（可随机改变）：

　　（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

　　（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

　　（3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

　　（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

　　3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

　　5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

　　第二课时

　　一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

　　1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。

　　（随机要求学生品味与放声朗读）

　　2、随机交流

　　（1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？

　　（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？

　　（生读第六自然段描写老汉的部分）

　　A、党员也是人，这不是拍电影这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？

　　B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。）

　　C、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。

　　D、为什么老汉的话立刻就收到了效果？

　　E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。

　　F、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）

　　a、轻轻地读，你该怎样读它？

　　b、随机：像一座山，为什么读得那么重？

　　（3）第八自然段：

　　A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）

　　B、老汉如果不拖，会是什么后果？

　　C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。）

　　D、把老汉逼退危险的句子读出来。

　　E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。

　　让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）

　　a、轻轻地读，你又该怎样读他？

　　b、随机：像一座山，为什么读得那么响？

　　（4）第十二自然段：

　　A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？

　　B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。

　　C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──

　　容不得多想，请你再如点力气去推──

　　容不得多想，请大家竭尽全力去推──

　　3、学习结尾部分：

　　（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）

　　（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉，像一座山。

　　a、请你再轻轻地读读老汉。

　　b、当你读到哪里的时候，心会久久难以*静？（木桥前、就要退休的老汉）

　　c、随意指学生回答：

　　①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──

　　⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──

　　d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──

　　4、感受文章真正的结尾：

　　五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　（1）师配乐朗诵

　　（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？

　　（3）这只是简单的一拖吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？）

　　（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）

　　（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉──

　　5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？

　　（1）自由站起来汇报。

　　6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。

　　激情导语：

　　①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉。

　　②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

　　③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的工员的人格！

　　二、品味练笔

　　此时此刻，一位优秀的老工员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。

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